林雪微初中道德与法治名师工作室自2010年10月成立以来，已培养了四届工作室学员。工作室以课堂教学为着力点，根据学员自身特点与发展需要组织系列研修活动，努力打造自己的工作室特色，被评为温州市优秀名师工作室。

  一、扎根课堂，在抱团联研中追求一个“特”字，凸显复合性    

工作室利用成员的差异与特长，扎根课堂，进行抱团联研、“复合”研课。抱团首先体现在主题的跟进上，结合工作室学员的基础层次和不同特长，分类别有主题联合探讨，采用小步子归结策略，一步一反思，一步一总结；一次、两次、三次的敲打和回应，大家教科研的能力就有了很大的提高。抱团还体现在复合研讨上，“复合研讨”是工作室的一大特色。在统一的单位时间内，进行工作室成员的2次备课、2次开课、2次议课，基本在一天的时间内用3个“2”将研课进行到底。这个现场“3个2”循序渐进式研讨，是提升教师教学素养的有效途径。就是在一次次的思考和实践中，问题进一步暴露，智慧进一步产生。“复合式”研课的这种现场诊断、同课异构、主题研讨、前延后拓，切实解决了教学中的实际问题，甚至能立竿见影地改变教师的教学行为与教学能力，散发不可阻挡的力量。这样。问切课前：预设研讨的“环环跟进”；会诊课中：问题解决的“互助接力”；把脉课后：反馈交流的“流动记录”；工作室立足课前、课中、课后，通过备课—开课—议课的整体架构，处方全程，动态渐进，三课一体的“复合”研课，“课”下了成长的印迹。

二、纵横交错，在多元联动中体现一个“活”字，彰显流动性  

为丰富工作室研修方式，也为了让优质资源利用最大化，工作室在流动教研中行进。从基层到全国，有对学员学校的送教，有对本校教师的辐射，有对顶级课堂的观摩，还有跨县工作室的联盟，无论是层次上的纵向流动，还是区域间的横向流动，不同的层次和规格，拾级而上，一切都盘活了起来。积极送教下乡，校组连带，充分发挥了引领、示范作用。同时，采用混合交错的方式，与其他工作室合作，与其他研修活动整合，结合、融合、联合，一个个相约与互动，加上实质性的序列化落实，以及据个别学员与部分学员需要的单个一对一的独立指导活动，时空位移的转换，内容方式的变化，思想智慧的交互，多元联动彰显了活动的流动性。同时，依托“流动教研本”的简约操作，大家在专业阅读、课堂观察、读书沙龙、论文评改、课题研讨、命题探析中学习、体味、记录、交流，视野越来越开阔，思考越来越深入。工作室既有放手式的践行，也有集中的统一评改；既有任务驱动的要求使然，更有自主浸润的成长磨砺。大家知无不言，言无不尽，充分感受到了集体的智慧和力量，深刻感受到了自己不同层面的提升。

三、提升专业，在珠璧联辉中突出一个“实”字，注重有效性   

工作室立足实情，注重实用，强调实践，凸显实效，实质性的成长与真切实在的成果珠璧联辉。为了学员参加职称评审、骨干提升的需要，多次进行了试课、说课的安排和打磨；为了论文参评和发表的需要，连续跟进式的论文撰写培训和一对一的修改；针对教学评价的实际需要，依托主持人多次参加中考命题的实践经验，进行实战性的命题跟进指导和演练。同时，始终贯穿两项坚持：一是始终坚持阅读，工作室征订核心期刊，分发教育书籍，设置每日阅读打卡，分享阅读感悟，提升专业理论水平；二是始终坚持反思，这是每次活动的标配和延伸。正是每一次活动及时进行思想上的梳理、行动上的总结，大家都觉得自己离目标可以更近一步，对论文的把握、对命题的打磨，不再畏难，不再迷惑，更加关注自己的课堂教学，关注自己专业的全面成长。同样，工作室每学期的阶段性总结回顾，均常态开展，以反思促进步。

近年来，工作室立足基层教师，历练出市县级名师5位，37篇论文发表在《教学月刊（政治教学）》《中学政治教学参考》《思想政治课教学》《上海教育科研》《中小学管理》等国家核心期刊，课题成果省、市级获奖10项，一半以上的学员专业荣誉提升了一级，多次被评为市优秀名师工作室，全国核心期刊《教学月刊》（政治教学）和《温州教师教育》均进行了专题报道。就是在工作室实实在在的活动中，大家的思想和理念得到改变，专业素养得到提升，在和谐温馨的教研文化中收获了意味深长的充实。