王金发名师工作室于2013年3月由东莞市教育局正式挂牌成立，2018年晋升为广东省名师工作室。工作室倡导“理解教学主张”的探究之路，并开拓了“教师团队修炼”研修路径。

一、组建研修团队

结合实际要求，我们组建了四个层次的人员队伍，分别是专家指导团队、工作室主持人、指导教师、跟岗学员四个梯队，做到既分工，又合作。工作室主持人是组织、引领，指导教师是协助，跟岗学员主动参与，“四位一体”的团队构成互相驱动，既惠及他人，也推动自身的成长。

二、研究大众心理

大众心理学《乌合之众》指出：“个体一旦进入群体中，他的个性便湮没了，群体的思想占主导地位，而群体的行为表现为无异议、情绪化和低智商化。”为此，工作室要研究群体的心理，克服大众心理所带来的消极效应，激发大家摆正心态，积极参与工作室研修。

三、构建共同愿景

《第五项修炼》说：“共同愿景不是理念，甚至不是重要的理念。相反，它是人们内心的愿力，一种深刻难忘的影响力所产生的愿力。……人世间几乎再没有什么比共同愿景更有力量的了。”我们的共同愿景是“文化课堂，魅力教师”，即通过研究“小学教学实践中的数学文化重构”课题，构建了五种数学文化课堂：数学文化渗透课、数学文化发掘课、数学文化整合课、数学文化主题课、数学文化拓展课，从而营造浓浓的数学文化课堂，使学生乐学、爱学，也使我们的教师由此变成了学生喜欢的，具有人格魅力和学科气质的数学魅力教师，最终实现教学相长。

四、开展案例突破

开展“案例研究”作为突破口，破解教师不会研究的困惑。同时与《东莞少年报》约定，开辟了“王金发名师工作室教师讲故事系列”专栏，发表案例，推动研究。

五、教学主张提升

福建师范大学余文森教授说：“一个教师即使著作等身，荣誉无数，如果缺乏教学主张，从专业上讲，他依然还是一个无‘家’可归的‘流浪汉’、‘门外汉’。据我们多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教师，最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。可以说，教学主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙。”为此，结合自己多年的教学实践与研究，提炼了自己的教学主张——理解教学。

“理解教学”主张，以儿童心理学的研究为支撑，理解儿童，放飞心灵。为了更好地表达工作室的教学主张，工作室以“理解”两字的第一个字母设计了一只灵动、飞翔的小雏鹰。“理解教学”主张的提出，使教师团队的修炼成果有了更高层次的思考，更开阔的视野。

六、提炼团队修炼路径

教师团队修炼支撑的是一个金字塔形的“登顶光明顶的成长路径”，而最终要实现的是，教师发展了，学生也成长了，教师的发展支撑起了学生起飞的高点。“团队修炼愿景图”如下图所示：

在“理解教学”主张的实际操作层面，开展了五项研究驱动：

（1）学习病理角度剖析——理解错误，学习诊断；

（2）玩转数学智慧乐园——理解智能，拓宽视野；

（3）构建数学文化课堂——理解课堂，文化驱动；

（4）开发小学数学魔术——魔术撬动，改变数学；

（5）幽默、智趣教学风格——风格凝练，一起成就。

工作室团队的有效研修，使我们的老师茁壮成长。工作室主持人先后被评为广东省“特支计划教学名师”、广东省“特级教师”、广东省“名师工作室主持人”。工作室成员先后有刘贤虎被评为市、省名师工作室主持人，于芳、钟圆照、杨奕平被评为市级名师工作室主持人，罗柱森、王琦等5人被评为市级学科带头人，阳海林等十余位老师被评为市级教学能手，阳海林、杨奕平、胡惠忠、冯素贞、杨奕平、罗柱森、沈永峰等先后被评为镇街级名师工作室主持人或名班主任工作室主持人。于芳、阳海林、钟佩德、梁晓莹等近20位老师发表40余篇论文，于芳先后出版教育专著《指尖上的智慧——小学数学剪纸校本课程的开发与实践》《小学数学那些事》等。

由工作室主持人撰写的专著《教师团队修炼》于2015年8月由光明日报出版社出版。华南师范大学育科学院院长助理、课程与教学系曾文捷教授，厦门市教育局副局长、特级教师、享受国务院特殊津贴的专家任勇为本书作序，并给予高度评价。