浙江省张卫其名师工作室是浙江省教育技术中心认定的省级名师工作室，2019年开始培养首批学科带头人，并在湖州市教育局、安吉县教育局的认定下设立市、县两级名师工作室。现有工作室助手1人，省级学科带头人13人，市级学科带头人13人，骨干成员30人，网络学员360人。

工作室是研究“乐学善思·乐教善导”学导型课堂的核心团队，成员们在领衔名师张卫其的带领下，深入研究实践“乐学善思·乐教善导”的学导型课堂，形成了鲜明的小学语文教学特色。

一、确立工作室核心理念

“乐学善思·乐教善导”是张卫其老师对语文教学追求的高度概括。

1. 语文课堂是学生“乐学善思”的课堂

从学生“学”的角度考量，语文课堂应该是学生“乐学善思”的课堂。“乐学”是好课的首要特征，要让学生“想学”“能学”“学会”，最终达到“乐学”。“善思”是重要特征，课堂必须置学生于问题情境中，引发其认知冲突，让不同的思维发生碰撞，实现知识的内化与迁移运用，从而促进学习能力的提升，更提倡学生在实践中运用知识，解决问题。

2. 语文课堂是教师“乐教善导”的课堂

从教师“教”的角度来考量，语文课堂应当是教师“乐教善导”的课堂。“乐教”是前提条件，需要教师把生命投入课堂，对学生尊重人格、理解学习需求、赏识个性特征、激励内在潜能，为学生的幸福人生奠基。“善导”是关键条件，要构建一种凸显“学为主”的课堂模式：一是导趣，引导学生“乐学”；二是导思，引导学生“活学”；三是导法，引导学生“会学”。

二、推进工作室建设内容

围绕“乐学善思·乐教善导”学导型课堂，工作室以课题研究为依托，以资源建设为保障，以特色活动为载体，全面推进工作室的建设。

1.推进“一项”课题研究

工作室围绕核心理念，开展课题研究，并逐步深入，引领成员进行思考、探索。2019年，工作室开展了浙江省教研规划课题“区域推进儿童课外阅读课程建设”的实践与研究，2020年至今，工作室进一步推进研究的深度，开展“指向高阶思维发展的学导型阅读教学”研究。

2.建设“一个”平台资源

沿着课题研究轨迹，工作室团队深入研读统编教材“快乐读书吧”栏目，开发了一系列导读微课程。2019年，开发微课程《“快乐读书吧”：小学语文统编材1至3年级推荐书目导读》。2020年，开发微课程《“悦读悦享（一）”：小学语文统编教材4至6年级上册推荐书目导读》《“悦读悦享（二）”：小学语文统编教材4至6年级下册推荐书目导读》。2021年至今，工作室围绕学导课堂，相继开发《小学语文统编教材想象类习作指导》《生活中的你我他》两项微课程。工作室依托“浙江省张卫其名师网络工作室”平台，将微课程相关资源分享给一线教师，得到广泛好评。

3.开展“一种”特色活动

为落实区域推进儿童课外阅读课程的建设，工作室围绕“儿童阅读”这一特色，以活动为载体，开展研究。开展的活动包括阅读主题活动、课外阅读指导课例研讨、课外阅读评价机制研讨等，探索出区域内课外阅读协同、分享的新机制。2020年9月至今，工作室围绕“指向‘高阶思维发展’的学导型阅读教学”研究，有计划、有步骤、有层次地开展课例研讨活动，包括基于目标导向的学习活动有效指导、核心学习活动的设计、思维导图的设计与运用等。通过活动，工作室建构了指向“高阶思维发展”的学导型阅读教学模式，实践了基于素养立意的小学语文课堂教学改进行动。

三、形成工作室特色成果

围绕“乐学善思·乐教善导”学导型课堂的研究，工作室形成了很多特色成果：承建的3项微课程被录用为省级微课程；2020年3月2日—15日，工作室开发的16节统编教材推荐书目导读课，被浙江省特级教师协会、中国教师研修网、教研网选为“公益助力湖北教学前线”项目；《基于儿童本位的小学语文“课外悦读”的实践研究》课题成果获市一等奖，“区域推进儿童课外阅读课程建设的实践与研究”课题成果获浙江省二等奖、湖州市一等奖。

工作室通过线下课例研讨、送教、线上云研讨等活动充分实践“学导型课堂”。工作室先后到四川省凉山彝族自治州昭觉县、青海省海西蒙古族藏族自治州乌兰县、温州市苍南县等地开展10余次送教活动，广获好评。在活动中，使工作室成为本市区学科资源建设与分享的资源库，课堂教学改革的先锋队，教师专业成长的摇篮。