成都市沈勇名师工作室成立于2018年，是成都市第二届市级名师工作室，以“为儿童真实成长而教”为研究方向，120余位成员来自全国6个省份。三年来，通过定期集中研修、不定期网络研修相结合的形式，开展集体备课、同课异构、共读好文等研修活动，形成并完善了“11631”工作室研修模式。

一、一个主题

工作室的成立，并不是简单的“开门收徒”那么简单和功利。一个富有情怀的工作室，首先应该有一个符合教育规律、高远且实用的研修主题，以此来吸引有志于小学数学教育研究的伙伴加入，以此来指引工作室的研究方向。经过长时间的思考与论证，工作室最终确定以“为儿童真实成长而教”为研修主题。这一主题，突出儿童的主体地位，也同样重视教师的组织引导作用。三年来，围绕这一主题，工作室就“儿童学习动机的真实、儿童学习过程的真实、儿童未来学习生活需求的真实”进行了深入系统的研究。

二、一本专著

在小学数学教师的现实工作中，一个重要的内容就是教材解读。基于课程标准和数学知识体系对教材进行解读固然重要，但真正从儿童出发，研究儿童眼中的数学更加重要。因此，从组建工作室开始，就确立了出版专著《童眼看数学》的具体目标。实际教学中，全体工作室成员鼓励学生把心中的疑惑说出来，并努力进行儿童化的回应，努力给学生更多的“原来如此”的顿悟。并把这样的实践成果进行整理，成体系编入该专著。

三、六节代表课

课堂，是儿童成长的主阵地，也是教师成长的实践场。课堂，是工作室的重要研究内容。围绕“为儿童真实成长而教”这一主题 ，每位成员每期一节，三年内至少形成六节个人典型课例。从课堂常规到个人教学风格的提炼固化，从课堂的有效性到课堂的真实性，无课不研究，论教必研课。

四、三篇高质量文章

写作，是教师从经验型走向研究型的必由之路。工作室对于文章，求精不贪多。每位成员每年用一篇高质量论文代表自己一年的研修成果。写作中，努力呈现自己对小学数学教育的理解与实践经验，并通过工作室成员的相互评论、外聘专家的针对性指导，提升到理性认识层面。

五、一个课题

每位成员围绕工作室研究主题，结合所在学校的实际工作，进行一项不限级别的课题研究。之所以要求结合学校实际，是因为所有的研究，最终会在儿童学习的规律上，会在教育的根本目的上趋同，不能为了研究而增加教师负担。而不限级别，是想成员抛弃各种评比带来的局限与功利，做最真实的研究，得最有意义的成果。

六、主要成果

通过三年的研修，成员能自觉以教育导师的眼光审视学习内容，以儿童喜欢的方式组织活动，寻找到属于教师个体的，适合儿童真实成长的数学课堂。

1.对小学数学教育有了比较全面的理论认识和思考

创新与传承之间的平衡点是什么？好玩与营养的度如何把握？核心素养是谁的素养？诸如此类的问题，必须从儿童视角出发，突显学科特质才能给出回答。数学、小学数学、小学数学教育应是三个通而不同的领域，或者说是小学数学教师对自己工作的三重境界。数学，严谨而抽象，这样的特质决定了它别样的美丽和重要，但也容易让儿童对它心生畏惧。因此，从儿童出发，我们需要把数学界定在“小学”这个范围，可以允许有点不全面，可以允许有些“想当然”。“儿童在成长过程中，有一种经历叫‘数学’，在这个经历中，需要有一个陪伴者、引导者、欣赏者，一个助长儿童生命的人，这个人就是教师。”强调经历，关注成长，“为儿童真实成长而教”应该就是工作室三年研修的最大成果。

2.对小学数学教育研究取得了丰富的固化成果

三年来，工作室成员呈现省级及以上公开课78节，其中，有6节获省二等及以上奖励。共发表文章62篇，其中，在小学数学教育第一刊《小学数学教师》上发表文章12篇，在中国人民大学复印报刊资料《小学数学教与学》上发表1篇。进行了62项课题研究，其中，有48项顺利结题，研究成果获市级及以上奖励18项。专著《童眼看数学》正式出版，成为学生们喜欢的课外书、教师们信赖的参考书、家长们认可的亲子读物。