让“诗性教育”走进语文的“双新”课堂 一、行动政策依据和理论 1《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》基本理念：坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。 2、诗性教育理论内涵及特征：“诗性教育”是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育，它让教育成为一种自然的流露和呈现，包括人性伦理、文化、审美三个教育内涵层面，并以“本真、唯美、超然”为特征。 二、行动目标和任务 1、以提升学生语文学科核心素养为核心目的，呈现“本真”的语文课堂，在“功利”基础上兼顾和“非功利”价值，以“双新”课改为契机，构建语文课堂读写能力转化的教学序列，在课堂中的“任务”、“情境”中稳步地提升学生的学科素养，寻求“唯美”“超然”的教育境界。 2、沐浴新区的教育春风，根植新区的教育沃土，立足于校园文化的滋养，探究“以文化人，以文育人”的方式方法，寻找适合本土语文学科教育教学的具体路径。3、研学课程标准、新教材，探究学科规律、师生身心成长规律，力求知行合一地“对话”，抵制低效的机械化训练“内卷”，激发师生共同成长的幸福动因。 4、以核心素养为立足点，实践以“浸润”和“体验”为特征的“诗性教育”理念，从人性的、文化的和审美的层面来丰富有地域特色的诗意语文的教育教学内涵。 三、行动意义 1、呼唤“诗性教育”的回归，激发师生成长的内部动因，摆脱单一的功利主义教育教学带来的机械、刻板、凝滞的循环状态。 2、遵循师生成长的内部规律，积极构建序列化的读写教学链条，为语文学科的素养教育和应试教育的有效融合贡献力量。3、充分认识语文学科在立德树人方面的独特作用，以及在整个课程体系中的基础地位。 4、回归到教育教学的“原点”，摒弃行政化、模式化的断裂评价，培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神。 四、行动策略和路径 以学期为时间单位，工作室主持人及成员依托教研组的课题方向，或者结合个人实际情况，制定促进成长且可实现的个人工作计划。借助学校搭建的骨干教师公开课、学科内部研讨课等平台，凝结备课组的集体力量，落实个人公开课或录像课等任务，每学期每人不少于一节。学习与“诗性教育”相关的理论，选定一本或几本相关的论著进行阅读学习（每学期至少一本）。塑造适合本土高中学生的“诗意课堂”，积极构建有序的写作教学训练体系。 回归“诗教”传统，以诗歌文体为切口，读诗、品诗、悟诗、写诗、诵诗、评诗，涵养精神世界，滋养心灵家园。秉持原创精神，展示学生诗歌、散文、小说等文体的原创作品，激发学生热爱祖国家乡的情怀，培养学生阅读写作的兴趣，涵养心性、提高创造力，增强地域文化自信。 依托新区教育改革发展的契机，锻造“诗性教育”文化阵地，以传统文化节日、国家重大庆祝活动为节点，征集诗歌，利用公众号等平台进行展示，继续打造校园诗会，凝聚师生力量，编辑诗集成册。开办“诗性教育”研讨沙龙活动，撰写教育感悟文字，营造读写氛围，汇总心得体会。 积极探究信息技术支撑下的语文课堂的授课模式，及时反思总结阶段性材料，提升语文课堂的效度和温度。 五、阶段成果 在阅读与写作的时空中，营造书香氛围，提升师生的语文教育教学幸福感。构建多维度的评价模式。对学生过程性成长评价多样化，避免唯分数论的一刀切评价现象。 回归真实的语文课堂情境。在真实的情境中实现师生之间的教学相长，循序渐进地构建部分读写教学序列。学习生态进一步立体可感。 在信息化背景下，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，比如借助教学网络分享学习成果、汇总学习问题等。柔和师生关系。在原创精神的砥砺下，进入到语文世界的探美寻真状态，进一步抵达面对真实自我的状态，追求更优秀自我的心理需求状态，为“立德树人”的总目标打下坚实的基础。 打破教师成长瓶颈，形成阶段性物化成果。教师每学期的公开课、学习感悟、阅读目标、作品创作均可稳步又有序地实现，借助具体教学研讨、授课、反思、论文撰写、公众号发表作品等形式在线条化的计划中外显学习成果。 打造语文学科精品活动，举办校园诗会。师生共同完成校园诗会筹备、展出等活动，锻炼学生组织活动、撰写活动文本能力，提升语文素养。编辑诗集，汇集诗歌成册。借助公众号发表原创诗歌作品，为师生的共同成长的记忆留痕，培养学生良好的个性和健全的人格。