“融”进课堂，“合”成素养——以小学数学和科学学科融合教学为例

“融”进课堂，“合”成素养——以小学数学和科学学科融合教学为例

莲花小学 张力鑫

【摘要】新版课标强调教师要设置跨学科主题活动，小学数学跨学科教学要以学科知识为基础，以提高学生的综合解决问题能力为目的，跨学科知识要深度融合，打破学科之间的界限，更好地发展学生的核心素养。

【关键词】跨学科教学  有效融合  核心素养 

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对数学与其他学科融合提出明确要求：围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。各学科之间并不是完全孤立的，教师应抓住学科间的联系，注重学科之间的整合与应用。有效跨学科融合，能达到1+1˃2的效果，更好地提升学生核心素养。

一、什么是小学数学跨学科教学

“跨学科”一词最早是美国学者提出的，是跨越学科和学科之间的界限，把课程内容建立有意义的联系，让学生在更宽阔的领域里学习。小学数学跨学科教学是将数学和其他学科之间的知识进行深度融合，教师设置真实问题情境，让学生在主题活动中积极探索，分析和解决问题，更好地发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。

二、小学数学跨学科教学的误区

在新课标的指导下，越来越多老师开始重视小学数学跨学科教学，但在实际教学中有的老师出现了一些误区，不但不能提升学生核心素养，还可能导致学生数学学习效率下降，其效果不尽如人意，主要有以下几个误区：

误区一：跨学科教学是学科简单的叠加

部分老师在进行跨学科融合教学中，只是将其他学科当做主题背景，简单拼凑起来，这样没有做到深度融合。比如在学习《小数大小比较》时，有的老师以科学课中学生做动力小车为背景，先记录动力小车滑行时间，再对小数进行大小比较。但是这个科学背景可以换成100米跑步比赛，信息课打字比赛等，没有真正去深挖小数大小比较的本质。跨学科教学不是学科之间简单的叠加，而是要将不同学科的各种要素相互协同，让学生产生新的思考，更深入地理解数学知识。

误区二：跨学科的价值凌驾于数学学科之上

小学跨学科教学应建立在学科基础上的，学生最需要掌握的是数学基础知识，如果跨学科的价值凌驾于数学学科之上，一味强调跨学科融合，这样学生的学习效率是低下的。例如有老师教学六年级上册的《百分数》时，与科学课《用水测量时间》进行整合，他没有考虑到滴漏实验需要很强的专业性，导致学生一直在做滴漏实验。本想通过滴漏实验去解决数学问题，却硬生生地变成科学课。教师教学时不能主次颠倒，要抓住数学核心概念进行教学，使学生真正学有所获。

误区三：为了跨学科而跨学科

有些教师认为只要提出一个主题，让学生去探究，就是在进行有效的跨学科教学，比如探究“如何优化一片菜地？”，“如何设计一座多功能的教室？”等，这些主题范围太大，涉及的内容太多，对学生和老师都是很大的挑战。小学数学跨学科教学不是单纯的综合实践课，如果教师为了形式上的跨而跨，学科之间没有实质性的融合，这样的主题价值不高，学生的能力也不能得到更好地锻炼。

三、核心素养指向下小学数学跨学科教学的有效策略

小学数学和科学这两门学科之间的教学理念类似，在教学过程中都注重培养学生的独立思考、观察分析、动手操作的能力。以小学数学和科学学科融合教学为例，并提出一些切实可行的教学策略。

（一）梳理相近知识，确立活动主题

数学课程里有些知识、方法在科学领域中也有涉及，教师要研究数学和科学学科的内容，可以将相近的的内容设计成一个值得探究的主题，融进跨学科课堂，积极拓宽教学范围。这样的跨学科课程既增加有趣的内容，吸引学生兴趣，又能加深学生对学科知识的理解。下面举一些小学阶段数学与科学整合点的例子： 

图1：小学阶段数学与科学整合点部分例子

例如人教版四年级下册《三角形的稳定性》一课，书本活动是让学生用3根小棒围出三角形，不管怎么围三角形形状都是一样的，进而发现三角形具有稳定性，但活动较为单一，学生了解不深刻。如果学生能自己设计具有稳定性的结构，那对稳定性的认识会更深刻。在五年级下册的科学课中有一节《搭支架》，就是探索什么支架是最稳定的结构，这跟我们所学的知识是相辅相成的，可以确定主题《我是小小搭建师》，在认识三角形的稳定性后，立即进行有效融合，学生通过小组合作搭出不同的支架（图:2）。在搭建过程中学生的空间观念，应用意识得到了很好的锻炼。

图2：学生搭建的支架

（二）理顺教学内容，适时整合进度

 当教师想要进行学科融合时，会遇到一些内容的教学时间是不一致的，有的内容是同一学期不同时间，有的内容是不同年级的。教师整合时要思考什么时候进行教学比较合适，应从学生的需求出发，理顺内容，适时整合进度。

比如数学一年级下册第八单元《分类与整理》，在一年级下册第一单元科学教材中也有相同主题《给物体分类》。教师可以进行一个《我是小小分类师》的跨学科主题，不同单元的整合教学放在哪个时段比较合适呢？《给物体分类》是第一单元第4课的内容，前几节课学生知道可以根据物体特征进行分类，有了一定的分类经验。而《分类与整理》是属于统计与概率领域的，本单元内容和前面的知识联系不大，所以将《分类与整理》的教学提前，放在科学教材完成第一单元前三课教学后进行。这样调整教学进度，有效融合让学生加深对分类思想的感悟。        

（三）改变学习模式，提升学生综合素养

小学数学跨学科融合教学的活动时间是不固定的可以是一节课，几节课，一个月，甚至一年及以上。活动地点也不仅限于教室，可以融进校园，公园，社区，工厂等地方，让学生真正贴近生活。学生的活动方式也是多元的，学生可以自行组织探究，小组合作，家庭合作等方式解决实际问题。比如教师教学六年级下册的《正比例》时，可以和五年级科学上册《阳光下的影子》内容进行整合，开展主题活动《测量大树有多高？》。显然让学生爬到树上进行测量，或通过旁边建筑物高度进行估算等方法都不能很好地解决问题。学生分组合作，提出猜想“物体高度与影长之间会有什么样的关系”。学生通过分组测量，记录数据，发现物体的高度和影长的比值总是不变的，它们成正比例关系，从而更精准地测量出大树的高度。 

图3：学生测量大树高度学习单

在这样的活动中，学习时间、地点和方式都有很大的改变，学生们经历了积极思考、小组合作、解决问题等过程。学生会用数学的思维思考现实世界，感受到了数学的魅力，也进一步培养数据意识和应用意识。 

教师将数学和其他学科的内容进行深度整合，融进有趣的课堂，学生能较好地发展核心素养，有效地提高探究能力和解决问题的能力。作为一线教师，还要不断学习提升，相信我们的数学教学之路一定会走得更远！

【参考文献】

[1]李根.刍议如何将小学数学与小学科学进行有效融合[J].新课程,2018(06).

[2]梁文洁.小学数学与其他学科的融合研究[J].小学教学研究,2020(05).

[3]曾莉莉.探寻小学数学与科学的融合点[J]. 四川教育,2020(05)