核心素养视域下跨学科融合教学模式探究

核心素养视域下跨学科融合教学模式探究

洪港小学 赵柳

摘要：小学阶段是学生成长和实现立德树人教育目标的关键时期，原有单学科教学模式已无法完全满足现阶段人才培养的现实需求。本文借鉴跨学科教学的理念，探索在小学教学阶段进行以解决真实问题为目标的教学实践，总结了跨学科课程教学的实践经验，探讨了新课程改革目标落地的有益尝试。

关键词：核心素养；跨学科融合；教学模式

1跨学科融合教学模式实践的意义

1.1核心素养培养的基本要求

培养学生核心素养是指学生应具备适应终身发展、社会发展需要的必备品格与能力。让学生根据教师确定的课程主题，利用已经掌握的学科知识，主动探索，在跨学科融合教学课程中提升实践与思考能力。跨学科融合教学，不能局限在理论知识层面，而是在侧重理论的同时，从学科教学整体入手，实现学科教学向学科育人转型，促进学生掌握书本理论知识、提升学生的核心素养。教师可以将数学知识与生活实践、语文知识与音乐、自然科学与数学联系在一起，让学生在跨学科主题课程学习时，思考各学科知识之间的联系，该过程有助于提升学生的学科素养，使学生形成科学精神、学会学习、健康生活，实现小学生核心素养培养的目标。

1.2教研活动创新发展的必然要求

教研活动对教学发展有重要意义，实践中应深入课堂，走进课堂听课，从课堂实践入手，分析当前课堂教学取得的成绩、存在的不足，思考教研活动创新路径，通过教研活动得到的结论进行教学改进。跨学科主题学习课程建设，需要大量的教研作为支撑。教学中，跨学科主题学习课程建设应坚持以教学内容为核心，注重教学内容的合理安排与设计，加速教学融合与实践；教师应坚持在同一主题下，进行多个学科的设计与融合，该过程有助于提高教学整体的科学性及有效性，发挥教学的递进作用。找到学科课程与活动课程结合的有效路径，发挥二者相互融合及促进的作用，进而提升学生的能力。

2核心素养视域下跨学科融合教学模式实践面临的新挑战

2.1要求教师深刻领悟跨学科主题相关概念

跨学科融合教学模式不但要达到建设目标，还要考虑对现代教育教学发展的新要求。贯彻并落实核心素养原则，对教师提出了更高的要求，教师应领悟跨学科融合教学模式建设的概念与思想。教师应从现代教育教学发展目标入手，在正确领悟跨学科融合教学模式的目标、概念后，按照核心素养原则要求，合理设计教学方案。通过确定跨学科主题学习目标，以此为根基组织并设计教学方案，实现学科融合，进而提高跨学科融合教学质量。融合是跨学科融合教学模式建设的基础，如果教师无法正确领悟跨学科融合教学模式建设的概念，将无法准确把握融合核心。

2.2要求教师有较强的创新实践能力

跨学科融合教学模式实践的核心是各学科的融合，这对教学组织、设计也提出了新要求。教师必须要具备较强的创新实践能力，能够对各学科知识形成全面的认识与理解，合理设计教学方案，这样才可以达到良好的教学效果。作为现代教师，想要在有限的课堂教学时间内向学生传递更多的知识，应改变传统教学理念与思想。

在构建跨学科融合教学模式时，教师也应具备教材梳理能力，认真思考并寻找教材内容的关联点，并据此设计主题实践活动方案，形成现代化教学体系与理念。如果教师缺乏创新精神，延续传统的教学思想，则无法达到预期的课堂教学效果。

2.3要求教师改变传统教学思想，创新教学模式

作为新时代的教师，要想发挥跨学科融合教学模式对提升学生综合素养、提高学生核心素质的促进作用，应在教学中具备创新思想，并加强学习，打破传统教学思想的限制，通过不断学习形成个性化的教学思想。例如，应考虑现代教育教学的发展方向与目标，在此基础上设计并创新教学方案，以此达到形成现代教育理念与思想的目的。教师应综合考虑小学不同年龄段学生的特点，结合核心素养政策要求，加速教学理念转变与创新。

3跨学科融合教学模式实践对策

3.1明确跨学科主题

主题学习主要是指围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的方式，从课程内容出发进行教学的一种模式。跨学科融合教学是通过主题形式融合多学科知识的课程教学方式。主题是学习的核心，以该主题为核心，考虑学生教学的主体地位，进行跨学科、跨内容教学组织设计，对于提升学生综合能力与素养有着重要意义。

教师应在了解各学科教学内容的前提下，确定活动目标、活动主题，根据活动主题设计课程的具体细节。教学中，可以将语文、数学、自然等学科内容结合在一起。如美丽季节、多样生活、传统经典等相关内容，以这些内容为核心安排并设计课程内容。同时，教师应有较强的课本知识梳理能力，还应有较强的交流、沟通能力，与其他教师建立互动关系，在交流、沟通的过程中形成与教学目标相符的主题。

3.2跨学科融合教学策略的提炼

3.2.1跨学科融合教学模式实践原则

跨学科融合教学模式实践需要综合审视、分析教学理论与实践中的问题，明确教学原则与思想，才可以坚持原则、科学创新，实现教学目标。教学实践中，应围绕主题整合多学科的教学内容，从主题入手组织教学内容，以实践为基础组织设计教学活动，科学评价学生的学习效果与成绩，有效打破学科边界，整合知识结构并探索问题解决方案。学科实践活动有较强的综合性，而且具有一定的实践性与开放性。

3.2.2结合现实情境进行选题

跨学科融合教学模式是为了提升学生的综合能力，其与现代素质教育发展目标相符。教学中，注重素质教育的同时，还要考虑核心素养政策中减轻学生课业负担的要求。具体选题及教学组织设计中，应从现实情境入手，考虑跨学科课程需求，突出各学科的教学重点、目标，并结合学生生活中的常见问题，创设学生感兴趣的情境，培养学生的综合能力与素质。

3.3跨学科融合教学模式过程设计

跨学科融合教学模式实践强调让学生乐于探索、动手实践，让学生在快乐的氛围中学习知识。教学设计应考虑学生的年龄特点，通过师生双方的互动与交流，找到解决问题的方法，进行教学组织与创新，这样才可以达到预期教学效果。具体的跨学科融合教学模式设计，需要教师认真观察学生的习惯、兴趣，教师应在教学任务中与学生建立合作关系，设计学生感兴趣的跨学科主题学习课程。课程设计时，教师应有较强的创新精神与意识，从身边的资源入手，鼓励学生在积极探索、努力学习。

3.4跨学科融合教学中信息技术的应用

通过信息技术与跨学科项目化设计与应用深度融合实践研究，优化教学目标与内容，创新教学手段与策略，校内校外、线上线下结合，为学生拓展更为广阔的学习平台。

3.4.1设备保障

学校建设含网络通讯系统、信息服务系统、教育管理系统为一体的智慧校园平台，统整教师备课、课堂教学、练习反馈、课后实践、个性学习、在线评价等教学环节，形成大容量、开放式学习环境，生成校本教育资源，为项目化教学设计及应用提供技术支撑。

3.4.2技术应用

提升教师信息技术应用能力，灵活使用交互式电子白板技术、智能平板、智慧教室等软件资源平台和交互功能，关注学生知识体系建构；有效使用信息技术软件，利用生成的数据来对学生的学习情况进行预判、检测、追踪以及展示评价；指导学生学会获取信息资源，有效利用媒体平台，进行展示表现，完成对知识的主动探索和建构。

结语

核心素养的培养是教育实践的方向，但是基于核心素养的课程开发仍处在探索阶段。本文将核心素养和跨学科教学进行结合，构建了基于核心素养和跨学科目标的信息技术跨学科教学模式，让学生的思维和能力在具体的情境中得到展现，促使学生走向深度学习。希望文章中的教学模式可以给各位研究者带来一些新的思考。

参考文献 

[1]李臻臻.核心素养背景下的音乐跨学科教学[J].黄河之声,2020,(07):103.

[2]郭华夏,陈宏之,蔡东.核心素养导向的政史的跨学科课堂建构[J].思想政治课教学,2020,(03):33-37.

[3]李响.核心素养视域下跨学科教学浅探[J].天津教育,2020,(07):169-170.