有效利用本土资源开展幼儿园美术手工制作

摘要：在组织开展幼儿园美术教学活动时，教师可以深入挖掘并整合利用周边丰富多样的本土资源，开阔幼儿的视野，逐步扩大美术教学活动的时空范围，让幼儿在体会美、发现美、感知美的过程中更好地创造美。幼儿园美术教师应综合系统地考量主客观影响因素，关注幼儿的想象力、创造力以及幼儿个体差异性，以丰富多元的本土资源为依托，主动为幼儿园美术教学注入生机及活力，为幼儿美的创造以及美的发现助力，让幼儿将身心投入美术作品创作中，深入感知美术创作的内涵以及真谛，逐步形成良好的审美能力以及独立自主的创造意识。本文着眼于幼儿园美术教学的现实情况，系统地分析借助本土资源组织开展幼儿园美术教学的价值、要求以及具体对策。

幼儿园艺术教育是幼儿教育五大领域的重要内容。美术活动是提高幼儿审美意识与表达自我感受及情感的一条有效途径。教师引导幼儿自己动手创造美术作品可以提升他们的创造能力激发其创造精神。然而当前的幼儿园开展的美术活动受传统教育观念影响较大。美术活动的材料还主要是摆脱不了传统的纸张、彩笔、蜡笔等，活动内容与形式也是墨守成规，不能给孩子们提供一个自主创新发展的空间。本土资源是不可多得的美术教学资源，对提升美术教学质量有着重要影响，大部分幼儿对本土资源比较感兴趣，能够产生一定的熟悉感和代入感。教师需要讲究方式方法，合理借助本土资源开阔幼儿的视野，丰富幼儿美术活动内容及形式，拉近幼儿园美术教学活动中师生之间的距离，让幼儿在自主感知、大胆实践和创新的过程中逐步形成审美能力，主动静下心来自主高效地创作作品，享受美术创作的全过程，实现乐学善学、融会贯通和事半功倍[1]。

一、有效利用本土资源开展幼儿园美术教学的价值

（一）有助于丰富美术活动形式

在科学利用本土资源时，幼儿美术活动对幼儿的吸引力更足，能够激发幼儿的思维，调动幼儿的想象力，让幼儿在美好的世界中自由翱翔，主动开启智慧，自主创作和大胆想象。教师会选择幼儿比较感兴趣的本土资源，以多媒体教学工具为载体，刺激幼儿的多个感官，帮助幼儿积累丰富的美术学习经验，获得更多美的感受，深入体验形式多样的本土资源，了解其中的审美元素并实现大胆创新[2]。这样，整体的美术活动形式及内容变得丰富及多样，教育质量和水准也能够得到保障。

（二）有助于拓展幼儿的视野

幼儿的个性化成长及发展离不开教师，教师需要意识到自身的重要责任以及对幼儿的关键影响，坚持站在幼儿的视角，积极引导幼儿、教化幼儿，让幼儿在细心观察、深入感受和大胆探索的过程中获得更多启迪。形式多样、趣味十足的本土资源能够在第一时间吸引幼儿的眼球，让幼儿保持由内而外的学习动机和兴趣。教师只需要做好教学活动前准备工作，在宏观统筹及恰当引导的过程中让幼儿深刻体会本土资源的内涵及魅力，自觉主动地参与美术实践活动，并结合个人对美术资源的理解大胆创作、自由发散。这种以幼儿为中心的育人模式能够开阔幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，让幼儿在广阔自由的活动空间中选择自己喜欢的美术创作方式，始终保持极强的好奇心、求知欲和自主性。孩子们天生具备一颗好奇心。在美术活动中对于色彩纷呈，形状多姿多样的乡土材料有着难分难解兴趣。因此，教师要从孩子们的年龄特征角度，充分满足他们对新奇事物的心理追求。深入挖掘与利用本土美术资源，让孩子们从中获得丰富多彩的美术制作原材料。例如，除了各地常见的瓜果蔬豆外，芦苇、荷莲是当地最寻常的水生植物。湿地公园里色彩缤纷的花朵，掉到地上的鸟的羽毛，随风飘扬的蒲公英的绒状种子等都可以成为幼儿美术活动的好材料，这些都是重要的本土资源。这些材料极富生活气息与乡土特色，可以促使幼儿开启发现的心灵之窗，积极创造美的作品。比如，幼儿可以用芦苇叶制作玩具，用荷叶粘贴画，用芦苇杆为画笔，绘制简单的沙画等等。

（三）有助于发展幼儿的创造力

教师会结合幼儿的创造能力水平以及兴趣爱好，在师生交流及互动的过程中结合幼儿的主体诉求，选择具有一定地域特色且契合幼儿身心发展规律的本土资源，充分凸显本土资源的教育优势，逐步形成系列性的美术主题活动，让幼儿在实践操作、变废为宝的过程中形成良好的学习习惯，更好地实现大胆创新、自主实践和个性化研究。幼儿的主体差异性比较明显，为了保障正常的教育节奏，提升综合教育质量，教师还会灵活调整美术活动主题，结合幼儿的兴趣爱好注入本土资源，强化幼儿的感官体验，让幼儿能够深入感受艺术的美，进而获得更多大胆创造的灵感

二、有效利用本土资源开展幼儿园美术教学的要求

为了充分凸显本土资源的育人优势及价值，确保幼儿园美术教学取得新的突破，教师需要在反思总结的过程中探索现代化的美术教学路径，实现对症下药。首先，教师需要营造良好的地方文化环境，深入浅出地剖析《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的具体教育要求。在现代美术教育理论和精神的指导下充分利用周边环境的影响力指导幼儿、熏陶幼儿，积累丰富的文化内涵及底蕴，确保幼儿美术教学工作能够更上一个台阶，并在教师的循循善诱下，使幼儿能够形成正确的价值观。

其次，教师需要主动利用地方特色的文化资源为区域性的美术活动指明道路及方向，全面凸显地方文化教育特色，逐步优化美术教育环境，将不同的本土资源放置在区域角落中，让幼儿近距离感知日常生活中较为常见的本土资源，产生更多自主学习的欲望意愿及动机。与其他资源相比，本土资源与幼儿的生活实际更为贴近，能够更好地契合幼儿的主体需要，为幼儿的美术学习和个性化成长助力，而教师需要协调和平衡教与学之间的关系，借助贴近幼儿生活实际的本土资源，开阔幼儿的美术视野，让幼儿能够深入感知具有地方特色的文化资源，主动在区域性的美术活动中大胆想象、自主实践和个性化感知[4]。

最后，教师需要组织具有本土文化气息的主题活动，综合系统地分析幼儿教育课程改革的实践要求，了解文化传承的具体目标，抓住当前幼儿教育中的关键点，积极实现环境资源、社区资源的有效融合，凸显本土资源的地域特色及优势，让幼儿能够更好地走进社会、走进大自然。除此之外，教师还需要突破传统育人模式的束缚，打造开放式多样化的美术学习环境，在外界环境中整合优质的本土资源，强化幼儿对美术知识和基本技能的理解及认知，让幼儿保持开阔的视野和灵活的思维。

三、有效利用本土资源开展幼儿园美术教学的对策

教师要着眼于学前教育改革的现实条件，主动为幼儿营造自由宽松、民主活跃的学习环境和氛围，让幼儿能够深入体验生活，在亲近大自然的过程中主动感受美、理解美和创造美，逐步发挥想象力和创造力，实现个性化成长。经验丰富的教师以本土资源的有效利用为切入点，为幼儿园美术教学注入生机及活力，让幼儿在动脑、动手、动口的过程中大胆实践。另外，本土资源的类别和形式比较丰富，涉及许多独特的民俗风情和自然资源，教师需要讲究方式方法，全面系统地开发本土资源，逐步提升美术活动对幼儿的吸引力，让幼儿能够主动接受美育熏陶和教化，形成正确的审美观和认知观[5]。

（一）组织开展“变废为宝”活动

幼儿的日常生活中有许多的废弃物品，这些是不可多得的本土资源，能够为幼儿创意美术活动的开展，提供必要的支持。教师需要紧跟时代步伐，综合分析幼儿美术教育的要求和标准，结合幼儿的身心成长规律和个体差异性组织开展“变废为宝”的教育活动，通过整合利用废旧材料引导幼儿自由发散、大胆创新和自主试错，逐步丰富美术活动内容，进而激发幼儿的美术创作意愿及动机。比如，教师可以鼓励幼儿主动搜集生活中的废旧物品，如废旧报纸、废旧衣物、废旧纸盒，让幼儿发挥想象力，主动为自己的好朋友制作一张生日贺卡，组织趣味十足的创意美术活动，鼓励幼儿利用各种废旧物品自由想象，全面释放自身的天性。这种独具特色的美术活动符合“变废为宝”以及“就地取材”的教育理念，能够实现优质本土资源的科学利用和高效开发，教师只需要做好前期准备工作，多渠道收集废旧物品，为幼儿的自主创新和大胆实践做好准备。对于农村幼儿园来说，稻草是常见的本土资源，教师则可以结合“变废为宝”的教育主题吸引幼儿的眼球，提前收集稻草并发放给幼儿，教师先简单演示用稻草编织草裙、鞋子、手链、帽子的具体步骤，然后让幼儿自主尝试，将个人的创意融入其中，编织自己喜欢的手链和草裙。在确保幼儿掌握了基本编织方法后，教师则可以设置合作学习小组，将基本稻草编织技巧与美术创意实践活动融为一体，全方位展示幼儿的稻草作品，鼓励幼儿主动与他人分享自己的制作方法与步骤，学会与他人互动交流、共享经验，保持良好的美术实践兴趣。这种以幼儿为中心的美术创意活动符合大势所趋，能够在第一时间吸引幼儿的眼球，培养幼儿动脑思考、动手操作的意愿和行为习惯。如果教学时间比较宽裕，教师还可以鼓励幼儿将不穿的衣服带到幼儿园，播放废物利用的相关视频，指导幼儿利用收集的衣物自主完成美术创意实践活动。幼儿在简单模仿的过程中发挥自身的潜能，激活思维，积极利用废旧衣物大胆创作、自主实践。很多幼儿园教师能够利用裙子、裤子以及上衣制作趣味十足且富有创意的衣服和服饰，深入感悟创意制作的乐趣并逐步形成良好的环保意识，实现本土资源的“变废为宝”，整体的创意美术实践活动质量也有了明显的提升[6]。

（二）始终坚持“就地取材”的原则

幼儿园教师需要始终坚持“就地取材”的教育理念，综合系统地分析内外部环境，了解幼儿的智力因素和非智力因素，并利用形式多样的本土资源组织开展灵活多变的创意美术活动，让幼儿在参与创意美术实践的过程中开阔视野、净化心灵，保持良好的思维积极性和创造灵感，形成独立自主的审美习惯和意识。在师生互动及交流的过程中，创意美术活动的质量以及整体育人效果提升比较显著，经验丰富的教师会综合系统地分析幼儿的主体诉求，整合利用多种现代化的教育工具以及资源，深入浅出地挖掘各种本土资源，在“就地取材”的过程中围绕四季开展系列创意美术活动。比如，教师会提前收集与春夏秋冬不同季节相关的本土材料，在合作互动的过程中紧密联系现实生活与创意美术活动，逐步优化美术实践环境，让幼儿能够静下心来自主感知美术实践情境，锻炼幼儿的美术能力和美术思维。比如，在春天，教师以“我眼中的春天”为主题开展创意美术活动，整理一系列的季节性本土资源，如花朵、柳树，让幼儿将这些花朵和柳树串成头饰、手链及项链，根据花朵的大小、颜色及形状主动制作不同类别的标本，利用自身的色彩感知能力和想象力自由搭配并将其插入花瓶中；在夏天，教师可以开展“多彩的夏天”创意美术活动，给幼儿提供应季的蔬菜以及水果，如柑橘、李子、桃子、苹果、西红柿、冬瓜等，让幼儿利用橡皮泥、牙签和彩纸自行制作水果，展示多样化的工艺品，并在细心观察蔬菜的大小、形状以及颜色时主动制作印章画；在秋天，教师可以开展“魅力秋天”的创意美术活动，引导幼儿主动跳出课堂，在课外收集植物的叶子，细心观察叶子的颜色及形状，主动制作形式多样、形态各异的叶子标本；在冬天，教师则以“冬天巧手绘”为主题，科学设置创意美术实践活动，让幼儿主动利用落叶和枯树枝制作不同形式的鸟窝，用稻草制作花篮、花环等。这种以本土资源为依托的创意美术实践活动对幼儿的吸引力非常大，有助于拉近幼儿与大自然之间的距离，让幼儿主动感知、认识一年四季，逐步形成良好的审美能力、创造能力和想象力。教师只需要讲究方式方法，并坚持付诸实践，站在幼儿的视角主动整合主客观教育资源，全面激活幼儿的思维，确保每一个幼儿都能够深度思考、自主动手、大胆试错，并与他人进行合作互动[7]。

（三）鼓励幼儿自由创作和探索

幼儿的主体地位不容忽略，不管是创意美术活动还是其他的教学环节都需要以幼儿为主要对象。教师需要始终坚持生本理念，站在幼儿的视角综合系统地分析教育目的、教育要求和教育对策，科学利用多种本土资源，为不同层次、不同水平幼儿的个性化成长助力，搭建幼儿自由创作的平台，确保幼儿在实践操作、个性化探索和自主感知的过程中积累丰富的创意经验，掌握适合自己的美术学习技巧和对策。在教师的循循善诱下幼儿的学习能动性更足，能够转变错误认知，对美术学习有耳目一新的感觉，整体的美术教育质量也有了显著的提升。在打造品质教育教学活动时，教师需要深入浅出地剖析新时代背景下创意美术活动的开展要求，结合当前教育活动中存在的各种不足适当拓展及延伸教育教学内容，鼓励幼儿自由创作、大胆探索，不再局限于活动室和活动内容；引领幼儿在幼儿园实践的过程中自主参与创意美术实践活动，调动幼儿的想象力，鼓励幼儿自由创作，近距离接触现实生活以及当地资源。经验丰富的教师要主动与幼儿家长取得联系，开展亲子共育活动，组织校外创意美术实践活动，有组织、有计划、有目的地带领幼儿及家长共同走进现实生活。比如组织幼儿郊游，在当地的小河边收集形状各异的小石头并充分地发挥想象力，以小石头为载体自由创作、随意涂色，积极制作形状各异以及颜色艳丽的工艺品。另外，教师还可以组织幼儿在田野中收集泥土，围绕“神奇的泥土”开展创意美术活动，鼓励幼儿发挥想象自由创作。在幼儿个性化思考以及创作的过程中，常见、普通的泥土变得非常神奇和具有吸引力，幼儿能够结合个人的生活经验，利用泥土制作不同的房子、杯子和瓶子，将其作为自己的玩具。为了避免幼儿天马行空，教师可以先鼓励幼儿自主观察，借助具有一定地域特色的本土材料全面挖掘幼儿的艺术潜能，提升本土资源的配置效率，逐步丰富创意美术实践内容及形式，培养幼儿由内而外的美术核心素养以及创作能力[8]。

四、结语

综上所述，在幼儿园美术活动中，本土资源的整合利用非常有必要，这符合该阶段美术教学改革的初衷。教师需要注重宏观统筹以及深入分析，综合系统地了解本土资源的使用要求以及具体的属性，在宏观把握的基础上紧密融合本土资源与美术教育，以促进幼儿的全面成长及发展为基本目标，积极开展丰富多样的创业美术实践活动，稳步提升美育教育的质量及层次，确保幼儿在合作探究、自主思考、深度学习、大胆试错的过程中留下深刻印象，更好地认识美术创意实践，形成良好的审美素养、美术思维和实践动手能力。

参考文献

[1]邵文礼.“新”技术、“活”课堂——动画课件在幼儿园美术教学中的实践探讨[J].美术教育研究,2022(23):176-178.

[2]韩柱.农村幼儿园艺术领域课程教学策略浅谈——以美术课程为例[J].名师在线,2022(29):77-79.

[3]吴罕瑾.运用现代教育技术助力幼儿园美术教学生活化、游戏化的策略探究[J].教育界,2022(25):122-124.

[4]刘玲.幼儿园游戏化美术教学活动组织策略初探[J].儿童与健康,2022(08):26-27.

[5]高小芳.幼儿园美术教学策略的实践研究[J].华夏教师,2022(22):69-71.

[6]周冬冬.农村幼儿园美术教学中的自然资源利用对策[J].新智慧,2022(21):42-44.

[7]李晓姝.游戏，让美术的种子生长——浅谈幼儿园中班美术教学游戏化的有效开展[J].好家长,2021(11):27.

[8]郭怡麟.有效利用本土资源开展幼儿园美术教学的探索[J].甘肃教育,2016(5):119.