建设教师专业成长的文化栖息地 ——首届全国名师工作室品牌建设论坛综述

专业学习共同体始于上世纪90年代的美英等西方发达国家，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。从本世纪初，我国各地相继建立了不同层次和不同类别的名师工作室，成为我国促进教师专业发展的新模式和新途径。在发展过程中，名师工作室建设仍存在诸多问题，主要包括基础研究薄弱、目标指向偏差、人员遴选不严格、制度建设不完善、部门配合不协调、考核回馈难落实、培养过程流于形式、示范引领不到位、投入产出效益不佳、地区发展不均衡，等等。为进一步推动我国名师工作室的规范化和特色品牌建设，“首届全国名师工作室品牌建设论坛”于2023年8月7-8日在兰州大学隆重举行。

论坛开幕

会场盛况

兰州市教育科学研究所所长马秉禄和《当代教育家》杂志社编辑部主任丁翌，分别作为东道主和协办单位为开幕式致词。出席本次论坛的专家主要有：教育部基础教育司原司长、国家副总督学、清华大学教授王文湛，原江苏省教育科学研究所所长、研究员、中国现代知名教育专家成尚荣，广东第二师范学院科学教育研究所所长、教授胡继飞，国务院政府特殊津贴获得者、天津教科院红桥分院常务副院长、正高级教师徐长青，国务院政府特殊津贴获得者、深圳市第二高级中学副校长、正高级教师林伟，等等。来自全国各地的250多个名师工作室代表亲临兰州大学主会场共同分享这一高端盛会。

马秉禄所长致欢迎词

丁翌主任致辞

举行简短而隆重的新书发布会是这次论坛的重要内容和看点之一。由北京教育出版社推出的新书《名师工作室建设指南》，是我国第一部对名师工作室建设的理论与实践进行系统研究的专著，也是全国名师工作室品牌建设论坛的重要成果。甘肃省教育厅教师工作处副处长王琦和北京教育出版社副总编辑、编审吕心鹏为新书揭幕。

吕心鹏总编致辞

一、名师工作室建设需要理论指导

早期的教育改革大多源于实践归纳，现在的教育改革则更需要理论先导，有关教师专业发展的改革尤为如此。名师工作室建设需要“顶天立地”，这里的“顶天”就是要呼应国家教育发展大战略和加强工作室基础理论研究，这样名师工作室才能走得快捷、长远和坚实。本次论坛的主旨报告和分论坛报告大多涉及到名师工作室的理论建设问题，尤其是两场主旨报告。

大会特邀了两位重量级的专家作主旨报告，第一场是王文湛教授的《学习贯彻二十大关于教育工作新理念新战略新任务新举措》，从如何深刻理解和如何贯彻落实两个层面畅谈了二十大关于教育工作的“四新”。王教授从“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”引入，一是阐释了对二十大精神的理解，他认为二十大是在关键时期召开的重要会议，并就二十大报告关于教育工作的内容、二十大关于教育工作的理念以及二十大提出关于教育工作的七个新提法进行了解读；二是就如何贯彻落实好二十大精神提出了具体建议，主要就基于“深化教育领域综合改革”加强教材建设提高课堂教学质量进行了精彩的分析。

他认为，构建高质量教育体系，要做好教育结构、课程教材、师资建设、教育科研、教育评价、教育保障、教育环境等8个子系统的建设。王教授还就党的教育方针、核心素养与素质教育的关系、为何要重视语文和阅读、好课的“三有三声”标准、教师的基本功、教师的四个能力、校长的“四处五力六个更重要”等话题进行了精彩的阐释。作为教育部基础教育司原司长，他对国家大政方针的理解和把握至为深刻和精准。该报告信息量大、高屋建瓴，而且幽默风趣，把一个原本严肃和枯燥的话题讲的引入入胜。王教授超凡的记忆力、洞察力和专业视野，让听会者如沐春风。

王文湛教授作报告

第二场主旨报告是成尚荣研究员的《教师专业发展的新视域：构建“我的”儿童学》，旨在从什么是儿童学、为什么要构建儿童学以及如何构建“我的”儿童学三大方面，为名师工作室建设提供理论支撑。成教授从佐藤学的“教师是中间人和反思型的实践家”入手，围绕儿童学的概念与内涵、儿童学于教师的价值和构建儿童学的学理逻辑展开论述，引述了国内外近十位学者的儿童学思想或观点。他认为，要把学生当做未来的人才，用未来之光照亮今天的教育，所以构建儿童学对名师的发展比一般的路径更重要，名师应该成为优秀的儿童研究者。儿童问题是教育研究的基本问题，要让儿童研究走在教育的前面，每一个名师都应该有“我的”儿童学。关于儿童学构建的逻辑，成教授认为，儿童观和儿童立场要落实到基于儿童的教育行为和上升到儿童哲学。最后，成教授以陶行知的《教师歌》结束约一个半小时的主旨报告。成教授的报告旁征博引，富有学理性。

成尚荣教授作报告

此外，多个分论坛报告也论及名师工作室建设的基础理论问题。胡继飞教授在题为《名师工作室：教师专业成长的文化栖息地》的报告中，就名师工作室建设的背景、目标定位和运行机制等进行了初步的理论建构，对美国西南教育发展中心（SEDL） 提出的“专业学习共同体”（PLC）进行了评介，并提出了专业学习共同体形成的六个基本条件：（1）能为社会提供重要服务并得到认可；（2）具有明确的专业领域和发展愿景；（3）具有共同遵守的制度文化和行为规范；（4）内部形成稳定的组织结构；（5）成员增减需要经过一定程序；（6）有计划性和持续性的专业活动。

正高级教师徐长青在《微光成炬——工作室发展的时代担当》的报告中，畅谈了自己对“立德树人根本任务”的理解，提出名师工作室要树立“三全育人”和“五育融合”理念，认为“五育融合”是育人要求，“三全育人”是落实要求的具体路径，“三全育人”的出发点是培养人，中心在“育”，重心在“全”。

胡继飞教授作报告

二、名师工作室建设需要价值认同

名师工作室的产生与发展有其深层的原因，是基于区域教师队伍建设和教育质量提升的需要，以及专业学习共同体的理念。名师是社会公共资源，为实现名师的社会效益最大化，加快构筑区域教育人才高地，名师工作室建设已经逐渐成为我国教育界的热点话题和大事件。名师工作室旨在“让一个人带动一群人，一群人影响一代人”，会的专家和代表对名师工作室建设的意义和价值都给予了充分的肯定。

王姣姣教授在题为《教育研究方向的确立与成果凝练——基于名师工作室研究的思考》的报告中,首先谈及对“名师工作室”的理解，她认为名师工作室是以名师为引领，以学科为纽带，以研究为核心，集教师培养、培训、教学、科研等职能于一体的跨区域、跨学校的教师合作学习共同体。

正高级教师吴磊在《“动车思维”下教师专业成长的新路径》的报告中，首先引介了罗振宇先生的“动车思维”新概念，并就如何运用运用动车思维推进名师工作室建设进行了理论阐释和案例分析，提出了自主创新（学会自我激励的手段，激发教学的自主创新，将绿皮火车变成动车组）、整合资源（借鉴动车组发展模式，整合并充分发挥各种资源的优势）和创建品牌（提质增效，创建课程品牌，告别低效“绿皮车”，实现动车组迭代）的新路径，并结合历史学科。

吴磊教授作报告

兰州市兰炼第二小学校长李瑛特级教师在《名师工作室高质量建设的实践与思考》报告中，从做最好的自己、工作室目标定位、工作室运行情况3个方面，分享了自己领衔工作室建设的诸多思考与经验。李瑛金城名师工作室提出将职业价值与生命价值统一起来，做一个内心丰盈、向上向善向美的人，将名师工作室的目标定位概括为“五地”，即区域教育推动地、教学资源生成地、教学创新孵化地、未来名师培养地、优秀教师聚集地，并对工作室运作的经验和做法进行了案例展示。

李瑛校长作报告

郑州市杰出教师、省级名师宋君校长在《擦亮品牌 智慧成长》的报告中，分享了自己工作室建设方面的一些思考和做法。他将名师工作室理解为“五场”，即磁力场、“悦读”场、“练兵”场、星工场、梦想场，提出名师工作室建设的基本策略，包括一个核心、两个抓手、三大策略、四种途径、N个平台。

宋君校长作报告

作为名师工作室主持人，正高级教师杨薪意在题为《搭建研修平台 助推专业发展——名师工作室的建设和运作》的报告中，提出名师工作室不只是“独善其身”更要“兼济天下”,做最好的自己，育优秀的学子，为中国基础教育锦上添花！工作室主持人要处理好三个关系，即处理好“磨合与融合”的关系、处理好“输出与输入”的关系、处理好“平台与舞台”的关系。

杨薪意教授作报告

此外，胡继飞教授认为，名师工作室的建设一是要致力于打造区域教育人才高地，应将“培育职业精神、优化知识结构、提高科研能力、提升教学智慧”作为工作室建设的重要内容；二是要促进名师与骨干教师协同发展，提出“让骨干更能干，让名师更有名”的工作室建设理念。同时对广东省创建的“四主四环”骨干教师培养模式进行了介绍。

三、名师工作室要回归集体教研本位

名师工作室是集教学、研究、培训于一体的专业学习共同体，其核心任务是集体教研，也就是通过集体教研来促进教师发展、学校变革和学生学业成绩提高。教研活动的本位就是通过集体教研让教师知道怎么教，教什么让学生听得 懂，会学习。教研活动的落脚点是学校，教研活动的基本单位是教师，最终是为了学生学业水平的提高。

作为老牌的名师工作室主持人，徐长青的课堂教学一直深受好评。报告中，他重点围绕“好的课堂教学”畅谈了自己的理解，认为好的课堂教学具有五个基本特征，即清晰尊严感、轻松的活力、体现认知力、集体归属感、富有觉察力；好的课堂教学的价值取向表现为“双有课堂”，即双有性（有意义、有意思）、二度性（有高度、有进度）、双规性（规定性、规律性）和双态性（有行走、有驻留）。同时，他认为好的课堂教学要实现四个基本走向，一是好的教学应该在和谐的氛围中实现师生生命的对成状态，二是好的教学应是让知识从缄默走向明确再回归缄默的过程，三是好的教学应在关注学生的差异中满足学生不同学习需求，四是好的教学应当崇尚简单拒绝肤浅为学生留下生命的刻痕。

徐长青教授作报告

王姣姣教授认为名师工作室要开展“跨界教研”，一是跨教材之界，不把教材作为唯一的教学组织依据和教学资源，而是以其为基础开发和整合一系列教学资源；二是跨认知之界，研究如何引导学生从单一学习目标的“浅层学习”走向综合能力的“深度学习”；三是跨学科之界，从知识体系构建的角度整合相关学科知识，关注问题解决的整体性、联系性与辩证性；四是跨学段之界，从学段之间的教学衔接入手，优化教学设计，建立课程综合化思维；五是跨地域之界，建立联盟体，合作共享先进成果；六是跨文化之界，“跳出教育看教育”，吸收借鉴其他领域的特色做法。

王姣姣教授作报告

正高级教师吴磊在名师工作室的“团队研修”方面通过创建“六步自主研修法”来寻找课程实施的突破口，提出教师课程力应包括课程开发力、课程理解力、课程实施力、课程评价力等四个维度，并结合自己工作室的研究项目和课例进行了较为详细的解析。

培养时代新人是名师工作室的终极目标。兼为兰州市名校长的马秉禄所长在题为《强师提质赋能教育高质量育人》的报告中，从高质量发展的内涵、怎样提升育人质量、赋能学校育人实践3个方面，重点就学生发展核心素养、学校质量评价、教学评一致性、高质量作业设计等进行了较为具体的阐释，并提出了“一个核心、三个提高和九项举措”的育人实践模式。

马秉禄所长作报告

四、名师工作室应重视品牌建设

工作室的建设既有共性也有个性，目前我国名师工作室建设普遍存在个性不鲜明、特色不够突出等问题。工作室建设的宗旨是创设一种相互支持和相互协作的学习环境，以打造一流的专业团队、创建学科教育的特色和品牌。工作室建设要有品牌意识，要根据实际情况挖掘特色项目内容，强化创新发展和特色发展。名师工作室特色品牌一旦形成，会更好地对教师专业发展、课堂教学改革和区域教育优质均衡发展发挥示范、引领和辐射作用。

正高级教师林伟在题为《工作室建设中教学思想的深度挖掘与实践》的报告中，分享了自己工作室在创建特色品牌方面的诸多思考与做法。林伟名师工作室致力于“思意数学”品牌建设，在价值目标的精准定位、教学思想的深度挖掘、教学思想的凝练路径等方面颇有心得。提出“适合是最好的教育”的教学理念和思想，明确铸造工作室发展价值之“魂”、树立工作室发展方向之“标”、聚汇工作室发展文化之“力”、寻找工作室发展机制之“路”的工作室目标定位，形成了“激情、自然、朴实、灵动致用”的教学风格，在骨干培养、教育科研、成果凝练方面创建了品牌，办出了特色。

林伟校长作报告

胡继飞教授认为，品牌建设既要“取长补短”更要“扬长避短”，工作室建设要有品牌意识，要根据实际情况挖掘特色项目内容，强化创新发展和特色发展。名师工作室品牌是名师工作室优异品质的核心体现，是资源、成果、精神、文化等的总和，是名师工作室有别于其他工作室的识别标志，是名师工作室的一种精神象征，也是一种无形精神财富。

工作室特色品牌主要通过工作室文化来体现。名师工作室需要什么样的文化？胡继飞教授提出要建立协作共进的社群文化，认为这种文化应包括合作性文化、竞争性文化、辩论性文化、榜样示范文化、职业理想文化、专业精神文化等等，同时还就工作室成员如何协同共进，提出工作室文化演替的概念，对“构筑共同愿景→推动深度合作→关注共同进步→营造社群文化→打造特色品牌”的生态链进行评介，并强调工作室成员彼此之间应经常学习交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，进而在工作室内部形成相互影响、相互促进的人际关系。作为名师工作室主持人的杨薪意认为，内涵文化是工作室群体内在涵养、综合素质的团队表现表现在团队成员的做事风格、研学态度、成长愿景、做人原则等品格上，是整个团队的群体画像；外显文化则是工作室群体画像的公众形象，是工作室内涵文化的价值体现，是工作室发挥名师辐射力、引领力、感召力的价值标志。

此外，本次论坛还安排了“特色名师工作室展示活动”环节，共有15家名师工作室的主持人或核心成员在大会上进行了分享。具体包括深圳市陈小波教科研专家工作室的《“一核两驱三结合”示范工作室建设与实践》、四川省刘旭东名师名校长工作室的《教育均衡背景下名校长工作室运行模式》、广东省陈迪名师工作室的《关于名师工作室品牌建设的点线面》、深圳市彭靖名教师工作室的《行走的工作室》、湖北省阮征名师工作室的《积硅步 行万里 凌云志》、深圳市何小霞名教师工作室的《目标引领 任务驱动》、湖北省尹慧红名师工作室的《科研助推名师工作室高品质发展》、深圳市肖春光名师工作室的《团队共同成长 助力教育数字化转型》、新疆马冬红名师工作室的《同频互动以共享 同心辐射以致远》、深圳市张娟名师工作室的《“娟式现象”这十年》、上海市金山区陆爱燕名师工作室的《抱团 攀跃——追寻专业成长的破茧之道》、江西上饶市四维英语工作室的《成果导向 项目中心——构建四维英语名师工作室发展新样态》、国家万人计划教学名师雷红薇工作室的《特色品牌建设的实践研究》、长沙市肖妹芳德育名师工作室的《同心聚一堂 花开满庭香》、广东省谭方亮名师工作室的《尚本求真 以史砺人》。这些名师工作室在建设理念、目标定位、运行机制、资源开发、人才培养或成果凝练等方面围绕特色品牌建设都取得了不俗的成效，为论坛奉献了一个个鲜活的案例。

深圳市陈小波教科研专家工作室

四川省刘旭东名师名校长工作室

广东省陈迪名教师工作室

深圳市彭靖名教师工作室

湖北省阮征名师工作室

深圳市何小霞名师工作室

湖北武汉尹慧红名师工作室

深圳市肖春光名教师工作室

新疆维吾尔自治区马冬红名师工作室

深圳市张娟名师工作室

上海市金山区陆爱燕名师工作室

上饶市四维英语名师工作室

国家万人计划教学名师雷红薇名师工作室

长沙市雅境中学肖妹芳德育名师工作室

广东省谭方亮名教师工作室

五、名师工作室建设需要深度研究

我们希望在缤纷的教育理论、社会舆论的话语体系中开辟出属于名师工作室自己的一方天地。名师工作室在我国仅有二十多年的历史，有深度的研究成果并不多，通过文献计量可视化分析发现大量的文献属于工作室评介之类描述或经验层面。可以说，有关名师工作室的理论研究明显不足，实践研究则更显粗浅，尤其是缺少相关的实证研究。

对此，胡继飞教授在解读《名师工作室建设指南》一书时强调，该专著是一项颇具开创性的学术研究，得益于广大名师工作室及其主持人多年的理论思考与实践探索。认为该著作将成为我国名师工作室研究最重要的基础文献之一，希望该书的出版能够进一步推进名师工作室的专项研究，尤其是推动有关名师和名师工作室的实证研究。他认为，名师工作室已经成为我国一个相对独立和富有生命力的新的研究领域，尽管还很青涩和稚嫩。

新书发布

关于名师工作室的教科研，王姣姣教授认为名师工作室一方面要强化教师即为研究者的研究意识，促进教师的有效学习与专业发展；另一方面要促进学科教学的理论建设，打造有影响力的学科教学团队。王教授从研究内容突破、研究方法创新、研究视角多元三个角度，就名师工作室的教育研究方向确立与成果凝练进行了理论阐释和案例分析。

此外，为了进一步推进名师工作室的特色品牌建设，本次论坛组织了多个项目的评选活动，对名师工作室的个人和团体进行了表彰。包括特色品牌名师工作室、有影响力名师工作室、卓越名师工作室主持人、优秀名师工作室主持人、科研先进个人、优秀教学设计、优秀班级管理案例、优秀思政育人案例等等，包括万人计划国家教学名师雷红薇教授和刘志伟正高级教师等，均在表彰之列。

名师聚名城，双名耀光辉！本次论坛会期不长，但收获满满！不仅内容丰富、成果丰硕，而且出席活动的专家和与会代表规格高。这是一次难得的学术盛会，将在名师工作室发展史上留下浓墨重彩的一笔！

把名师工作室建设成为教师专业成长的文化栖息地！

把品牌建设论坛打造成为名师工作室发展的加速器！

（胡继飞，全国名师工作室品牌建设论坛秘书长、教育部国培计划专家库首批专家、广东第二师范学院科学教育研究所所长；刘鹏，全国名师工作室品牌建设论坛副秘书长，名师工作室网（海南）有限公司总经理）