华东师范大学教授宁本涛：以自信稳健的步伐迈向教育现代化

4月17日，教育部中小学名校长领航工程“高杨杰校长工作室”成立仪式上，华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师宁本涛应邀作了“中国教育现代化2035”的解读报告。在此期间，记者就此话题专访了宁本涛教授。

记者：历时两年多起草的《中国教育现代化2035》终于出台，这是中国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划，规划对教育现代化作了详尽的表述。对教育现代化，您有没有自己的独特感受？

宁本涛：以“化人”为本，以“文化”为根，立足中国大地办教育，加快城乡教育一体化和深度融合，是教育现代化的关键。这有赖于：学生的个体人生价值、社会责任感、学习与创新的核心素养的形成；教师的专业理想、事业情怀、专业学习能力的不断发展；校长的教育领导力、学校领导力、教学领导力和课程领导力的持续提升。

教育现代化推进过程中，尤其要警惕“现代化陷阱”和“现代化指标陷阱”。实践是检验真理的唯一标准，教育改革需要进行“二次革命”，进一步解放思想和实事求是，尊重教育改革利益共同体之间的话语表达与利益共识，启动教育真改革不仅需要政策话语的“政策正确”，更需要学术话语的“理论合理”和民间话语的“社会认同”！

记者：《中国教育现代化2035》重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，其中，第一条和第二条都提到了“中国特色”，在您看来，基层教育工作者该怎么理解和把握中国特色？

宁本涛：“中国特色”可从以下方面理解和把握：第一，坚持党的领导，即政治正确。第二，要有内动力，进行自我革新，不能“等靠要”。第三，汇聚社会力量推动教育、支持教育。社会力量包括家长、企业家、公益组织等，要把这些分散的汇聚起来。第四，要有中国“芯”和国际视野。中国“芯”，即体现中国精神和中国优秀文化，比如共建共享共荣、尊师重道、教学相长等。第五，要深入开展劳动教育，建立正确的劳动价值观。

记者：您在报告中说，面向未来的教育发展战略，需要放飞想象力。那么中西部地区和农村地区，该怎么放飞想象力，实施面向未来的教育？

宁本涛：放飞想象力，就是在国家的号召之外，首先，要发挥主体性、主动性和创造性，在规划时要一地一案、一校一策，具体怎么操作，这个要自己主动想象，不能“等靠要”。比如学校最核心的教学、课程、文化和教师专业能力等，需要校长和当地政府主动去发展。其次，要接地气地想象。一方面要文化自信，对地方特色文化、文化遗产、自然资源等要自信。比如，有些地方的茶文化在城市里还没有。城乡一体化不是“去乡”，而是发展城乡共荣的一种文化。去掉地方特色的文化，称不上是现代化；另一方面，要相信老师和孩子，发展他们的长处，激发他们的主体性、能动性和创造性。

记者：因材施教、人人成才，是教育人都期望的教育状态，但受制于各种因素，在现实中不尽理想，对此，您怎么看？

宁本涛：因材施教、人人成才，这样两个很“中国”也很“微观”的理念，在如此重要的文件中提出来，表达了国家将宏观战略落到实处的决心，也体现了“细微处见精神”的细腻。

因材施教在现实中不尽如人意，要反思几个教育观：一是反思教育评价观。中央的精神是发展学生核心素养，但是实际中没有完全执行，主要是利益博弈导致的。对于评价制度，我们都认识到了，但是对考试和录取制度还要进行大量改革。国家实际上一直都在进行改革，比如自主招生、重点高校专项计划等，综合个人素质等因素来录取学生，不是仅看分数。但是我觉得做得还不够，除了改变录取制度外，还要改变社会“五唯”（唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子）的人才评价导向。二是反思教育观。现在的教育带有很强的功利主义，这不是好的教育。适合孩子的教育才是好的教育。比如孩子特别适合升学，就走学术道路，但是有的孩子再怎么努力，也考不到100分，只能考个七八十分，那就发展孩子的其他能力。政府要办多样化的学校，家长要给孩子找到适合的学校。三要反思的是，没有因材施教，不是认识不到，而是专业能力不够。

对于人人成才，我提一个“共识”概念，就是在实现教育现代化的过程中，不能仅谈“中国特色”，要问一个问题：教育现代化的共识是什么？我认为共识，首先是以人为本，再聚焦一点就是发展适合孩子的教育，而我们恰恰相反，是培养适合教育的孩子，这个体现在教学上，就是要以学定教，而不是以教定学。其次是真正以儿童为视角。首先从儿童的眼光看过去。比如在你的朋友圈有张留守儿童的照片，她说她的梦想是长大后帮妈妈多干点活，从她的角度出发，就挺好。再次是尊重儿童，不要用固化的标准答案衡量一切。比如有一道题：黑龙江的冬天一定会下雪吗？标准答案一定“会”，一个学生写“不一定”，被认为是错误的，恰好这个孩子的爸爸是做研究的，告诉孩子达到一定条件才会下雪，这就叫深度理解，也是核心素养之一——质疑能力。最后是相信儿童。中国人的儿童观，往往把儿童视作不成熟，其实未必。尽管每个儿童成长节奏不一样，但一定要相信孩子能完成，要学会等待。

记者：创新，是实现中国教育现代化2035目标的重点和难点。在采访中，不少基层教育工作者反映，他们想创新，却受很多制约：比如课程大纲、教学内容、考试等作了标准规定，办学自主权也没有。在您看来，基础教育工作者在创新方面应如何作为？

宁本涛：基础教育的创新不是破坏性的创新，需要优化和增值，这需要教育和教学智慧。第一，优化作业。创新首先得守正，“正”包括测试，但是我觉得现在这个方法很笨，比如一个字没写对，罚抄30遍或者50遍，这种方法是错误的。好的做法是，准备一个错题本，再布置一些分层分类的作业，满足不同能力的孩子的需要。第二，优化课堂。整个大环境不可能改变，你得先去适应，在适应后再作一些改变。我个人觉得，应试教育和素质教育不相矛盾，素质教育开展得好的，不见得分数就低。现在是光追求分数了，没有发展其他才能。第三，优化评价。不能以一个标准衡量多样的学生，要围绕孩子各自的兴趣去培养。

记者：《中国教育现代化2035》明确将“推动各级教育高水平高质量普及”作为十大战略任务之一，这也意味着社会需要更多优秀教师。您认为，如何建立一支高素质、创新型、专业化的教师队伍？

宁本涛：第一，提高待遇，吸引最优秀的人才从教。第二，保障教师待遇和福利，且缩小待遇的地区差异。第三，提升教师的责任感和教育情怀。有研究表明，单纯靠待遇激励教师，会遇到瓶颈问题，所以要提升教师的责任感和教育情怀。第四，厘清教师的权责边界。我最近研究过教师的工作量，教师的工作量普遍都是超量的，教师的普遍状态是“忙、盲、茫”。为什么导致这样，就是教师的权责边界不清晰或者产权边界不清晰，包括工作内容边界不清晰、工作时间边界不清晰、责任边界不清晰、权责边界不清晰、道德边界有些过高。第五，提高教师的时间管理能力。第六，通过感情、发展、志业激励老师。

责任编辑：杨子