三年不懈闯关 炼就教育家型名师优管

专家现场点评。 

典型经验分享现场

优秀教育管理者高中组答辩现场。

优秀教育管理者小学组答辩现场。济南名师答辩现场。

9月25日至26日，济南市第三期名师建设工程人选和第二期优秀教育管理者建设工程人选届终考核暨“高品质教育发展”论坛举行。经过三年培养，121名第三期名师建设工程人选、50名第二期优秀教育管理者建设工程人选迎来最终答辩考核。

作为泉城教育工作者中的楷模，到底三年间要经历怎样的锤炼？成为名师优秀管理者后又将如何服务学生和社会？本报记者走进了答辩现场。

历经多关考核成为“后备军”三年培养成就名师、名校长

“三年的培养周期中，既有启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨，也有体验名校、跟岗培训的实践锻炼，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升。”这是第三期名师建设工程人选、济南市经五路小学副校长李丽的切身感受。在这三年里，她不断积累，探求新课程改革的热点和亮点，多次获得省市荣誉，被推评为山东省优秀教师，并入选齐鲁名师培养工程。

教师的成长是一项系统工程，济南如何发力？

在全市教育工作“一盘棋”的格局中，济南一直将教师队伍建设作为重要的“先手棋”，放在优先发展的位置，全面深化新时代教师队伍建设改革，强力打造“锻铸师魂、涵养师德、提升师能、激励惠师”四大行动等教师队伍建设“济南品牌”，让教师真正成为受社会尊重和令人羡慕的职业。近三年来，在全省教师队伍建设第三方绩效评估中，我市成效显著，在全国公共服务质量检测中，师德师风建设在15个副省级城市中名列前茅。

名师、优秀管理者队伍是推进基础教育改革发展的骨干力量，也是我市教师队伍建设的“关键少数”和重点所在。按照“分级负责、分类培训、需求导向、注重实效”的原则，市教育局不断完善省市县校四级名师优管培育体系，力争用10年左右时间培养万名骨干教师、千名卓越教师、百名专家型教师。

“济南名师优秀管理者建设工程”则是市级培养培训项目中最高端的项目之一，旨在培养济南市未来教育家型的管理者和教师队伍，在辐射带动全市中小学教师和管理者队伍建设、深化基础教育改革中发挥了重要作用。

据介绍，要想进入“济南名师优秀管理者建设工程”，首先需要在满足硬性条件的基础上由本人申报，所在区县教育主管部门进行第一轮答辩筛选，然后再历经市教育局组织的答辩、公示和审核，前后经历多步考核，才能入围遴选名单。

“济南名师优秀管理者建设工程”实行周期制培养，从进入培养工程，到最终获得“济南名师”“济南优秀教育管理者”称号，要经历三到五年的培养周期。济南市教育局实施“济南名师优秀管理者建设工程”以来，已经完成2期济南名师建设工程、1期济南优秀管理者建设工程，认定济南名师153人、济南优秀教育管理者58人。

2018年8月19日-26日，济南市第三期名师建设工程人选和第二期优秀教育管理者建设工程人选培训班正式开班。全市第三期名师建设工程人选和第二期优秀教育管理者建设工程人选进行了为期7天的培训，并正式开启三年培养期。

按照培养目标，三年的培养周期聚焦教育前沿热点和先进教育理念，着眼于开阔视野和提升专业素养，着眼于培养具有高尚师德修养、精湛专业素养、独特教育教学或学校管理策略和风格、较强研究与创新能力的中小学名师和名校长，引领和促进全市中小学教师和管理者队伍建设。

专家引领跟岗学习“全都有”严进严出教学科研“样样精”

“培训期间，学员之间的交流、专家的点评总会给人不一样的收获，无论是课题研究实现的专业成长，还是学以致用带来的个人能力提升，大家都在不断成长。有的‘同学’以主任的身份进入‘优管班’，现在基本都成为了副校长。”作为“班长”，济南三中党委书记、校长宋金波能深刻感受到三年来身边“同学”的蜕变，“特别是专家们总会第一时间将最新的教育教学理念、最新的教育改革发展动态带给我们，极大地开阔了大家的教育视野。”

“我培养期间的研究课题是‘教师团队化发展的实践与研究’，并应用到了学校管理之中。”宋金波表示，学校通过“金牌团队”评选活动，组成了行政团队、项目团队、管理团队、综合性团队等多种类型的团队，并通过团队带动了老师业务素质、专业能力等方面的提升。

据了解，此次“济南名师优秀管理者建设工程”采取导师个别指导与集体培养相结合、集中研训与分散研修相结合、定期研讨与跟踪指导相结合、“请进来”与“走出去”相结合、自修与研讨交流相结合等方式对名师、优秀管理者建设工程人选进行培养。

承担此次培养任务的齐鲁师范学院省中小学师训干训中心通过课题研究、集中培训、跟岗学习、专业自修、用育结合、建立名师工作室、组建发展共同体等多种方式开展分类分段分层培养培训，同时为济南名师和优秀教育管理者人选配备高水平专业指导专家团队。其中，济南名师人选分学段、学科组建了8个发展共同体群组，遴选聘任30位高校知名专家、省市教研员、国家“万人计划”教学名师和齐鲁名师组成的强大指导团队，济南优秀教育管理者人选分学段组建4个发展共同体群组，遴选16位高校知名专家、教育部名校长领航工程人选或齐鲁名校长组成的强大指导团队，通过线上线下等方式开展群组内和群组间的合作学习与交流。

记者采访了解到，不仅进入“济南名师优秀管理者建设工程”的准入门槛高，要想实现从“准名师”“准优秀管理者”到“名师”“优秀管理者”的身份蜕变，同样难度惊人。培养人选不仅要参与集中研修、实地考察和学习、定期进行教育教学实践研讨，还要参加送教下乡、同课异构、专题报告会等活动。同时，还需要承担青年教师培养等任务，发挥示范辐射作用，带动学校及本地区教师队伍整体素质的提高。

除了教学和培养青年教师、青年教育管理者外，培养人选还要精读6本以上的教育教学经典著作。在培养期内开展至少一项课题研究，并展示课题研究全过程，至少在省级以上学术期刊上发表1篇与个人研究方向或本学科有关的学术论文。培养周期结束前，名师培养工程人选要结合自己的教育教学实践，撰写一篇反映个人教育思想、教学主张和教学风格且不少于2万字的总结性报告，并按时完成研修课题，答辩通过。

“这三年时间，我不仅在校内带团队，而且作为山东省远程研修的区县专家，每年都要给老师们授课。”第三期名师建设工程人选、济南市舜耕小学教师窦成华告诉记者，正是这些培养周期中提出的“硬杠杠”，让她有了更多停下来思考和总结的时间，“这几年，我购买了30多本专家推荐的教育经典著作，并不断在阅读中总结，在反思中学习，在合作中进步，在探索中成长，进一步实现了个人的思想转变、理念升华和能力提升。”释放名师、优管“鲶鱼效应”培养更多专家型泉城教师

“这三年是我格局和理念飞速成长的三年，也是我个人的专业研究能力和领导力得以充分锤炼的三年。”作为一名基层校长，济南燕山学校小学部校长、济南市盛福实验小学校长高红燕坦言，三年培养让她有了许多自己都不敢相信的蜕变。

“与不同的名师交流，聆听到不同类型专家的讲座，为我打开了一扇窗，使我在一次次的学习培训中豁然开朗，感受到了一个全新的教育舞台。”高红燕告诉记者，正是有了专家的引领，让自己更清楚了前行方向，尤其是专家走进学校，为学校把脉问诊，直指学校发展问题所在，让师生从中真正受益，“所以说，这三年也是学校与专家一起专业成长的三年，是学校最具成长力的三年。”

高红燕言语中的收获，得益于三年培养期间，专家组深入研究名师和优秀教育管理者及其学校的成长轨迹、优势特长，认真诊断名师和优秀教育管理者人选成长发展的有效路径，潜心观察其自身变化和实现自我超越的能力，指导名师和优秀教育管理者人选以课题研究为主线，凝练办学思想，孵化研修成果。

“三年培养期间，市教育局精心组织了20余组次线上、线下集中研修活动，组织讲座150余组次，听课50余组次，研讨会、论坛20余组次，学校教育考察20余组次，教师座谈会10余组次，组织赴浙江省课改领航学校开展访学之旅，赴省内4市21所优秀名校开展跟岗研修活动。”

市教育局副局长、党组成员，市委教育工委副书记方辉表示，疫情防控期间，针对“疫情下的教育”进行了一系列线上教育论坛，三年培养周期内，在整体规划、培训课程设计、培训内容安排、培训模式与培训方法等方面，做到了科学合理、不断创新。

作为第三期名师建设工程人选，同时作为一名市教研员，武先玲能清晰看到同伴们三年来的成长。

“三年培养期，让我有了一个近距离观察一组名师、一组优秀教育管理者在一起共同成长的机会。其间，有的老师取得了国家级成果及荣誉，有的老师成为特级教师，有的老师成为了齐鲁名师培养工程人选。”武先玲表示，正因为有了这样一个培养过程，大家有了一个继续提升自己的空间和舞台。

作为一名教研员，武先玲特别关注老师们的专业提升。“名师在关注本学科教学、关注课堂教学的同时，更应该注重提炼一般规律，这些才是更普适性的，更有推广和借鉴价值的。”武先玲告诉记者，优秀的人聚集在一起，就是一种优秀思想的集合，每一次都能看到老师们不断“逼迫”自己走向专业。

“‘一花独放不是春，百花齐放春满园’，引领教师专业成长的根本目的不是为了培养少数名师，而是推动教师队伍的整体发展，实现‘共同富裕’。培养周期结束，代表着专业发展新的周期的开始，代表着进一步发挥示范引领作用、深入推进教育教学改革的开始。”市教育局局长、党组书记，市委教育工委常务副书记王品木表示，济南教育有着能上能下、能进能出的教育发展生态，必将充分释放名师优秀管理者的“鲶鱼效应”和“递加效应”，带动和影响更多教师的成长，让名师优秀管理者培养真正成为教育高位均衡发展的“助推器”和“顶梁柱”。

（文/图本报记者史春勇）返回搜