非凡十年丨名师、名校长工作室培养工程，造就黄浦优秀教师队伍

作为上海市教育综合改革试验区，党的十八大以来，黄浦始终走在改革前沿，不断探索教育新模式，把培养一支信念坚定、师德高尚、业务精湛，具有高素质、专业化、创新型的优秀教师队伍作为黄浦推进区域教育改革工作的关键所在。本着“出经验，出成效，出人才”的目标导向，2018年，黄浦教育启动第二期教育系统名师名校长工作室培养工程。2019年初，全区共组建了19个名师、名校长工作室，共27名导师，招录297名工作室学员。名师工作室导师均为上海市特级教师，涵盖学前、小学、初中、高中各个学段。

人才高地建设，形成培养机制

伴随着上海教育“优质均衡，内涵发展”的推进，黄浦教育坚持科学发展观，始终将名师、名校长工作室视为人才高地建设的重点。名师工作室遵循“项目引领”“蹲点助教”的工作方式，形成了独具黄浦特色的名师培养带教机制。

在每个工作室成立之初，就确定研究项目，并制定了为期三年的工作室计划，精心设计每个学期的工作室活动内容与形式，使每一位工作室学员既能学习前沿的教育教学理论，又能学习他人的新理念、新方法。

聚焦听说教学的实践和研究，由特级校长、正高级教师、敬业中学校长金怡领衔的第二期英语名师工作室，坚持“课题引领、聚焦课堂、实践研讨、专业提升”的培训方针，扎实推进课题研究。在金怡看来，名师工作室的关键不在“名”，“在名师工作室中学习，并非成为名师的过程，更不是为了‘评职称’所用。”她常这样对学员们说，要扎根在课堂，把在名师工作室这个团队中获得的成长为一线教学所用。

由金怡领衔的英语名师工作室

在黄浦区，名师工作室的导师依据双向选择的原则，带领工作室学员深入本区各学校蹲点，发挥实践示范作用，引领学员直面蹲点学校的教育教学实际问题，不仅提升工作室学员的研究指导能力，同时帮助蹲点学校解决实际困难，并提升蹲点学校教师的教育教学水平和专业发展能力。

尚文中学美术老师庄琪是第二期艺术名师工作室的学员，并以学术秘书的身份协助导师赵其坤进行“落地指导，蹲点助教”。三年来，庄琪最大的感受和启发是，工作室着重教育教学行为的改善，通过实地调研发现问题，在解决问题的过程中又形成新的教育探索点，助力学员把在工作室中所学到的育人智慧、方法和策略，移植到学校、实验在学校、探索在学校、行动在学校。

尚文中学美术教师庄琪（中）正在与学员开展教研

师徒教学相长，发挥辐射作用

名师工作室的核心，是促进教师的专业成长。在黄浦区的各名师工作室里，紧紧围绕“促进教师的专业成长”这一核心组织开展日常管理和带教。按照上海市教育综合改革的部署，围绕黄浦教育“高、先、精”的定位，以“教育改革引领区、创新教育先行区、教育发展精品区”为目标，在全面提升师资队伍整体素质的基础上，围绕特色、优势学科，培养一批可承担学科建设重任的高端领军人才。

教育部中小学名师领航工程虞怡玲名师工作室

作为一名导师，金怡希望通过自己的努力，成为学员勇攀高峰的肩膀。她觉得，名师工作室的导师这一“角色”，就好比是“教师”，而工作室的学员们就像组成了一个“班级”，“做老师要‘以生为本’，做导师则要‘以学员为本’，以学员的视角来教授学员。”

抛开自己成熟的经验，金怡总是愿意尊重学员的想法，也愿意接受新的挑战。她倡导与学员“同步学习”：在听课之前，自己先进行教学设计，尝试站在学员的角度，预估这节课在实际教学中可能会遇到什么困难，依据教学理念转化为教学行为。

“教学员，教的是方法，要着眼于他们的个人长远发展。”对待学员，金怡乐于毫无保留，将自己历年来的教学积累诸如教案、教学设计ppt、发表过的文章等教育教学经验，全数分享给学员们。

三年来，第二期黄浦区名校长工作室导师中，有3人被评为上海市正高级教师；第二期黄浦区名师工作室导师中，有11位被评为上海市正高级教师。在导师们的培养下，第二期黄浦区名校长工作室学员中有1人获评特级园长，1人获评特级教师，4人获评正高级教师；第二期黄浦区名师工作室学员中，有2人获评特级教师，5人获评正高级教师，有38位晋升高级职称，一批优秀学员在名师工作室搭建的平台上迅速成长。

教育部中小学名校长领航工程宋青园长工作室

2019年，庄琪被评为正高级教师，同年获得上海市园丁奖荣誉称号，2020年被评为上海市特级教师，还获评上海市“为人、为师、为学”先进宣传典型。在今年9月即将启动的第三期艺术名师工作室中，庄琪将从学员“升级”为导师，用她自己的话说就是，“将从自我发展层面，跃入如何打造黄浦区优质艺术教师队伍的层面。”

从学员到导师的角色变化，庄琪觉得最大的变化就在于肩负的责任与目标不同了，从对自身发展的规划，向为了每一位学员量身定培转变，“为学员专业成长提供有效的支持，引领学员挖掘学科人文资源、育德资源，重塑课程内容，提升美术教育的育人品质，以此打造一批在市区有影响力的高端人才。”

第二期黄浦区名师、名校长工作室以理论学习、专家指导、同伴互助、教学实践、项目引领等形式，实践并探索教师专业发展路径及策略。导师努力成为上海市乃至全国有声望的教育专家，同时，以“四有好教师”为培养目标，进一步提高学员的师德修养、专业素质、研究能力，使学员逐步成长为黄浦区教育、教学名师，并在上海市教育界具有一定知名度和影响力。

余祯把在名校长工作室的学习过程比作是和一支团队一起爬山登峰

特级校长、黄浦区蓬莱路第二小学校长余祯就是其中一名代表和典型。她把在名校长工作室的学习过程比作是和一支团队一起爬山登峰。“爬山前，首先应该明确这是一座什么山，为什么要爬这座山。”在她看来，办好一所学校要先静下心来思考，要办一所怎么样的学校，要培养怎么样的人。“确定好办学目标和育人目标，再思考距离这样的目标眼下问题在哪里，遇到什么瓶颈，最后制定解决问题的方案。”目标导向下的课程开发和活动设计，就会对预期的结果有清晰的界定。

登得越高，看得越远。余祯善于思索并迁移专家导师的智慧和建议，在德育、教学、学生发展等方面不断探索，带领学校团队一步步构建更为广义的“蓬莱小镇”学习样态。“前行的路上，能跟随导师们接受个性化指导带教，近距离感受导师们的教育思想和人格魅力，这样不断攀登、不断成长的过程很值得珍惜。”

注重内涵发展，出成果培养人

即将开启的第三期名师、名校长工作室工作，将更注重工作室的内涵发展和辐射外延，根据名师工作室的职责分成三类，聚焦学科拔尖创新人才培养的名师工作室，包括数学、物理、化学等；聚焦育人方式改革项目培植的名师工作室，包括主题综合活动课程、项目化学习、（跨学科）综合课程、创新教育、数字化转型、德育、思政教育和情感教育等；聚焦教学变革特色培育的名师工作室，主要包括国家课程方案中规定的学科。

在第三轮名师、名校长工作室中，将聚焦培养高端人才，探索高端人才培养的途径与方法，在工作实践中培养出一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、开阔的国际视野和较强研究指导能力，在本市、区内有一定影响的优秀教师。