以教育家精神引领名师名校长培养

从“四有”好老师到“四个引路人”，从做“经师”和“人师”的统一者到“做学生为学、为事、为人的大先生”，从“大国良师”到“教育家精神”，习近平总书记一直高度重视教师队伍建设，亟盼中国教育界成长出一批现代教育家。教育部“国培计划”“领航工程”等项目的展开，正是全面落实教育决策的重要举措。浙江师范大学自2010年开始，承担了10余个“国培计划”示范性项目高中语文培训班和一个“领航工程”高中语文名师班，前后培养了700余名优秀高中语文教师，使他们弘扬教育家精神，向教育家之路迈进。

教育家精神的特点与价值

教育家精神是全体教育工作者的共同追求。古今中外，教育家精神一直存在，尽管在呈现形态和内涵上有一些差别，但教育家精神养育教育家、教育家丰富教育家精神的规律是亘古不变的。也就是说，从历时性的角度看，先有教育家精神的萌芽、生发，当教育家精神发展到一定程度，教育家就应运而生；从共时性的角度看，教育家与教育家精神互相促进，共同提升。

习近平总书记全面而深刻地揭示了教育家精神的内涵：心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。如果我们仔细审视这六大方面的内涵，可以发现，它们具有重要的特点与价值。首先，从逻辑层次的高低看，其中第一条居于高点，它可视作教育家系统里的灵魂或统帅，离开了它，其他五个方面都将成为空谈。第二、三条则可视作教育家系统里的中轴，它们分别从鲜明品格与本质要求的角度确保基层的动力能够上传到顶点，同时也能实现顶层对低层的调控。第四至第六条属于教育家系统中的基层，又或者说，它们是教育家系统中的动力源，我们分别把它们命名为行为动力、情感动力和目标动力。基层动力的输出，能够驱动中轴，带动顶层发展。其次，这六大内涵，每一方面的理论指向与实践明证相辅相成，从而体现出教育家精神的完整性、系统性与生成性。

例如，第一条，心有大我为理，至诚报国为实，即心有大我是至诚报国之因，而至诚报国是心有大我的行为表征。心无大我，何以报国；至诚报国，必舍生取义。第二条言为理、行为实，只有言先达标，方有行为世范。而教师的职业特点又决定了言与行的高度融合，即有时候，言即为行，行辅之以言。由此可见，教育家精神是一个既有层次性又有关联性，既互相独立又互相支撑的严密系统，本身带着强烈的理论指导性和实践规范性。

我们充分认识到教育家精神的特点与价值之所在，因此，在实施“国培计划”“领航工程”的时候，坚持以习近平总书记关于教育的重要论述精神为导向，大力倡导教育家精神，无论是培训目标的确立还是培训课程的设计，无论是培训活动的组织还是培训评价的实施，都紧紧围绕教育家精神来展开。

习近平总书记特别强调“致广大而尽精微”的要义。这也教导人们“既要登高望远、胸怀大局，又要落实落细、积微成著”。为此，我们将培养教育家、实现党和国家的既定教育任务，作为自己的重要目标和必须完成的光荣而神圣的使命。为实现这一高远目标，我们从大处着眼、从小处着手，努力在每个环节融入教育家精神，以教育家精神的内涵去浇灌参训教师的精神世界，挖掘他们的潜能，体现他们作为种子教师的最大辐射效应。

在接手培养五位领航名师之初，我们就为他们量身打造了各自的教学理念，亮出了每一个人作为未来教育家必备的教学旗帜：尤立增的学情核心、信金焕的叙事语文、马文科的“走心”语文、孙玉红的自能语文、蔡森的“慧”语文等。而且各自围绕着自己独特的教学主张著书立说。然后，我们又为每位学员陆续召开语文教学思想研讨会。开始有领导和专家表示不解，认为一线教师只要把书教出众就行，不用科研、出论著，更何况谈什么教学思想……当时，只是基于一种朴素的认识规划实施，但现在可以确定，我们的操作实际上是以教育家精神在培养教育家。因为，我们引领学员所做的一切，就是在勤学笃行基础上的求是创新，是心有大我、至诚报国的具体表现，通过这种强大的辐射作用，实现胸怀天下、以文化人的弘道追求。现在他们分别成为国家督学、国家名师、塞上名师、省特级教师……全部被聘为浙江师范大学博士生导师并承担国家级名师工作室主持人，虽然他们现在未必能称为教育家，但他们的成就与贡献已经越来越得到全社会的认可。

以教育家精神内涵设计指向教育家成长的课程

习近平总书记阐述的教育家精神内涵是对教育家特征的高度概括，这种概括不是孤立的、突兀的，而是习近平总书记长期以来关注并研究师资队伍的结晶，与其对教师的多方面论述是一脉相承的。而这也成为我们在“国培计划”“领航工程”等国家级教师高端培训中所遵循的理论依据与政策基础。具体表现在培训课程设计上，无论是课程类型还是课程内容，无论是课程结构还是课程评价，我们都是围绕着教育家精神内涵来设计的。特别值得一提的是，我们开发了诸多显隐结合的散点式课程，即它们本身并不列入正式的课程表中，也不是在正式的培训时间里由专家学者名师来开课，但项目组通过《学员手册》、“活页资料”等各种途径向学员提供一定的课程资源，再通过学员的自学来达到培训目的，可以说它们弥散在各处，既各自独立又形成体系。所谓体系，是指这些课程除了短平快、灵活变化外，还具有一个共同特点，就是有效帮助参训教师认识和理解教育家精神。

认识和理解教育家精神，实际上就是引领参训教师解决三个问题：我是谁？我为何而来？我将走向何方？为此，《学员手册》专门提供习近平论教师的重要内容，要求教师在群里根据习近平总书记的相关论述，结合自己的体验，谈教师从合格走向优秀、从优秀走向卓越的可能性与必要性，以及方法和路径。这成为教师“训前试训”的一门重要散点式课程。可以说，通过参训教师学习习近平总书记历年来关于教师的论述，就能逐步明白什么是大先生，什么是大国名师，什么是教育家，从而为未来发展树立目标。

国培计划（2019）示范性项目浙师大高中语文班名师学员在拿到《学员手册》电子版后，特别关注首页的“习近平论教师”重要内容。不仅真正明白了什么是“经师”和“人师”的统一，也明确了自己的努力方向。因此，他们会在未来的教育中巩固理想信念，纯化师德师风，丰富多元知识，培养大爱情怀。名师们立志成为党和人民所期待的优秀教师，成为具有教育家精神的教育教学名师。

在名师工程培养的过程中，尤其是在2021年高中语文“国培”项目中，我作为首席教师受项目组委托，根据习近平总书记关于教育的重要论述和国培精神创作了10首歌词，原名为《未来教育家之歌》，后定为《国培十唱》。项目组试图以音乐艺术的方式传播国培精神、大先生精神，这是培养“四有”好老师、大国良师的一次尝试。名师看完《国培十唱》后，更加期待要把教育经验播撒出去，让更多的青年教师赶上并超越自己，就像歌词中所唱的那样，“播撒种子，追求梦想，誓不负人民期望”。海南三亚一中孔宪锋老师，付出精力将以前即将停办的名师工作室重新组建，并使其发挥示范引领作用，在短短的两年时间内，成绩斐然，产生了良好的社会影响。其中卜令常老师评上正高级教师，覃雪琴老师被聘为海南省班主任工作室主持人，胡爱莲老师被评为省级学科带头人，多人被评为省骨干教师或走上学校的重要岗位。

除了这些隐显结合的散点式课程，正式的显性课程同样以教育家精神作指导，时时处处体现出教育家精神的内涵。每一位教师的培训讲座、教学示范、教学评点都要以教育家的标准来衡量，努力体现国培的高端性、时代性和发展性。而且，培训课程基本上以习近平总书记长期以来关于教师论述的重要内容为主，分为四大板块：理想信念（含师德师风）、知识技能（含现代技术）、教育研究（含教师发展研究）、实践创新（含智慧教学）。这些课程的开设，较为全面系统地帮助参训教师奠定未来发展的基础，而每一类课程的落实，都在为参训教师的教育家之路铺砖架桥。一批又一批教师在接受“国培”学习以后获得快速发展，其中最典型的是江苏省江阴南菁高级中学的寇永升老师，他是2011年国培计划示范性项目浙师大高中语文班班长，培训结束后，根据培训课程为自己作了四大板块的规划：心有大我大爱大仁，行有大知大智大创，研有大题大局大成，宣有大鸣大放大献。国培结束后，他静心读书，刻苦钻研，努力提升自己，不断创新教学，先后被评为正高级教师、特级教师。而且，在没有任何资金支持的情况下，他在边远地区建立了10余个名师工作室，除了亲自指导当地教师专业发展外，还帮助他们联系内地优质学校、一流名师，形成立体化教师促进系统。他的无私奉献也受到了当地政府的高度评价。

以教育家为标杆引领名师践行教育家精神

习近平总书记强调“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的”。我们项目组有一个高度统一的认识，那就是拥有好的课程、拥有一流的讲师、拥有一流硬件，并不一定就能使教师获得发展，因为课程、讲师、硬件都属于外因，这些外因必须通过内因才能起积极作用。这里的内因，就是指参训教师积极自主的实践。

强调积极自主，是因为国培计划课程标准中已经明确规定，实践课程必须在国培课程中占有一定比例。但这些实践课程都是项目组预设或安排的，它们并不一定符合参训教师的实际，而且往往只有一两位教师能够真正走上讲台，可以说其参与度是比较低的，对参训教师的专业发展影响也颇有限。但一旦引发教师的热情，激发他们的自主性，那么这种实践将无处不在。因此，作为项目组，除了在课程中专门设计一些实践性课程外，还要考虑如何引领学员以教育家为标杆，积极自主地在教育实际中践行教育家精神。

例如，在领航工程名师培养课程中，我们根据培养大国良师的要求，专门为五位学员设计了一项特殊的综合实践活动——语文名师的教学思想研讨会。这个面向全国、令广大语文教师受益的课程包括了五位名师的教学思想阐述、专家学者点评、五位名师工作室成员示范课、其他名师点评及送教下乡等环节。项目组只负责课程总体设计，而其他各方面都要求领航学员自行处理。从自身教学思想的系统整理到指导名师工作室成员集体备课，从各方关系协调到会务细节安排，从论著出版到活动宣传，从循环教学演讲到为兄弟学校把脉诊断等，所有这一切，既培养了五位领航名师的能力，又扩大了他们的影响力，既宣传了他们的思想，又提高了教师群体的素质……而正是在这些领航名师的教育影响下，一批批中青年教师茁壮成长。例如，信金焕老师指导的弟子李秋敏被评为特级教师、正高级教师，王小铭被评为正高级教师；马文科老师指导的弟子刘鸿雁被提拔为校长，章玉玲被评为宁夏基础教育教师年度人物；孙玉红指导的弟子陈文军被提拔为校长，李莉晋升为正高级教师。

自2013年以后，每次国家级培训，我们项目组都会以习近平总书记的金句“梦在前方，路在脚下。自胜者强，自强者胜”自勉与勉励每一届学员，包括已经结业的学员。后来，我们还将习近平总书记 “伟大梦想不是等得来、喊得来的，而是拼出来、干出来的”这一金句中的“伟大梦想”直接用“教育家”来替代，以此激励学员。可以说，“撸起袖子加油干，不忘初心向前行”成为项目组与参训教师共同的口号。

“领航工程”培训结束后，尤立增评上全国先进工作者和聘为国家督学，尽管任务重但始终没有忘记领航作用。他不但率先举办了领航工程全国语文名师教学思想研讨会，陆续出版两本学术专著，发表10余篇论文，而且带出了四位特级教师和正高级教师。蔡森调任广州华侨中学后，完成了三部书稿，主持了多个省市级课题。

除了五位领航学员，历届国培学员坚持以教育家为标杆，努力践行教育家精神。经历了14年的“国培计划”与7年的“领航工程”，目前已进入重要的攻关阶段。我们应当在习近平总书记的教育论述科学精神的指引下，围绕教育家精神的六大内涵，构建体验型的大培训模式，即突破封闭的单一的授受传统，通过对话教育、案例教学、任务驱动、微格研讨等多元化培训模式，帮助参训名师走“学—思—研—练—行”一体化发展之路，深入不同层次不同类型的课堂，以前沿理论检验并指导教学实践，从而突破瓶颈、凝练特色、创新模式、分享经验，真正让他们成为信念坚定、目标明确、学识丰厚、能力出众、成效显著的教育家型教师。让他们践行习近平总书记提出的教育家精神内涵，在促进自身跨越式发展的同时，更好地成为学生和青年教师成长的引路人。

（作者蔡伟，系浙江师范大学教授）

《中国民族教育》2023年第11期