小学科学探究名师工作室实施方案

小学科学探究名师工作室实施方案 

一、工作室定位及目标 1．工作室的定位 

（1）研究的平台。研究是本工作室的第一要务和本质属性，领衔人在自身开展研究的同时，带动成员自觉进行研究，使整个工作室始终洋溢着研究的学术氛围，并要“研有成效”。  （2）成长的阶梯。吸纳小学科学青年教师，建立合作互动的培养机制，努力促使其专业向更高层次发展，使工作室真正成为小学科学青年教师成长的阶梯。 

（3）辐射的中心。通过工作室成员三年甚至更长时间的共同努力，不断提升本工作室在小学科学教育的影响力以及对区域内外的辐射功能。 

2．工作室的目标 

（1）组建一个团队。以工作室的10多名成员为主要力量，形成一个区域的小学科学老师学习团队，共享团队智慧，促进共同提高； 

（2）研究一个项目。以江苏省“十一五”规划立项课题《小学科学探究活动人优化设计的研究》为项目内容，组织开展理论学习，实践研究，致力于改进小学科学探究活动的优化设计，推出一批精品的课堂教学案例； 

（3）形成一种习惯。读好一批教学理论专著，并学以致用，形成“读书—追问—求证—反思”四环节的良好学习习惯； 

（4）建设一个网站。开辟工作室网站，以互动的形式面向小学科学教师，设置研修信息、专业阅读、资源推荐、研修专题等栏目，增强辐射功能。 

二、教师培养 

1．对拟招聘的工作室成员的要求和期望 

对拟招聘的工作室成员要求是：热爱教育事业，专业思想稳固，专业基础厚实，善于钻研，乐于奉献，具有教育教学智慧与灵气，在小学科学教学工作中已经崭露头角，具有良好发展前景，年龄在35周岁以下有发展潜力的小学专兼职科学教师。为了将工作室构建成一个学习共同体，期望工作室成员珍爱事业、珍爱学校、珍爱学生、珍爱同事、珍爱自己，有“永不满足、永远谦虚、永争第一”的事业追求。 

2．工作室成员专业成长和专业发展的目标 

工作室提出以“课题研究”为中心的教师跟踪研训策略,引导成员在自己教学实践中研究、思考与探索，促进成员专业成长和专业化发展。  

（1）发展目标。工作室成员力争在教师成长“五级梯队”中有相应的提升，在全市的知名度和影响力有较大幅度的提高。 

（2）工作目标。开展专题研究活动，通过活动来促进工作室成员成长；创建工作室网站，依托网络开展研究、互动分享。 

（3）成长目标。在课堂教学和教学研究形成自我的个性和特色；形成一定的科研素养，每年有一至两篇有质量的研究论文发表。 

3．工作室成员专业成长和专业发展的主要措施 

工作室将按照“适应教师自身发展”的原则，抱定“让每一位成员都能得到发展”的管理宗旨，营建小学科学优秀教师群体迅速形成的有效机制。 

   （1）学习研修。领衔人推荐必读书目和选读书目，每位成员依据自己的情况制订读书计划，每年完成一定数量的读书量。采用分散学习和集中学习相结合的方式组织工作室成员认真学习《小学科学课程标准》和相关的教学理论，理解小学科学新课程体系，学习先进教育教学新理论。 

（2）实践研究。在教学实践研究中强调学习培训与课题研究相结合，理论学习与实践操作相结合，自主学习与专家引领相结合，独立思考与合作交流相结合，自我反思与不断提升相结合。 

（3）研讨引动。工作室将围绕主题开展研究，带着研究问题，分配观察任务、分析课堂现象，形成观点促进教学，逐步形成工作室的课堂观察反思式研究。 

（4）网络互动。建立“工作室”网站，进行网络对话与切磋，不断提升“工作室”成员的工作能力和研究水平，促进专业成长，使网站成为工作室每个教师的发展加油站、成果辐射源和研究生成站。 

（5）课题带动。工作室把江苏省“十一五”规划立项课题《小学科学探究活动人优化设计的研究》为主攻方向，每个成员确立自己的研究内容，扎实有效地开展研究，联系理论并加以提升，总结教育教学规律，提高科研意识和研究能力；提高创新能力。 

（6）评价促动。建立“工作室”管理运行制度，完善“过程性评价”与“终结性评价”，推进团队评价、项目评价。通过评价的系列改革，起到激励发展的积极作用。 

三、教育教学研究 

1．教育教学研究的主要方向 

小学科学探究工作室在教育教学研究的主要方向是“小学科学探究活动优化设计的研究”（江苏省教育科学研究规划办“十一五”立项课题）。 

本课题研究通过对于小学科学教学活动中探究内容的重新“解读”，系统性的统计和分析研究相关探究活动，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。并有计划有组织的实施教学验证，作出相关价值判定。这样的研究工作可以促进学校、区域儿童科学课程的有效实施，发展相关研究者的研究素养和教学素养，使儿童科学探究素养有所提高。 

具体目标为： 

（1）探索并形成小学科学探究活动的优化设计理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法； 

（2）揭示小学科学探究活动过程及诸因素与学生科学素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识； 

（3）形成若干系列化的小学科学探究活动的优秀设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照； 

（4）在小学科学教师中普及探究活动优化设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。 

2．从事该项研究的意义及目前所具备的优势 （1）从事该项研究的意义 

改革和创新小学科学探究活动设计的理念、思路、模式、方法，在儿童科学探究的活动的多样性、自主性、整体性和选择性、创造性等方面展开研究，在实践中验证总结，形成价值性资料，在区域内外推广使用，更有效的促进小学科学课程改革工作。 

具体表现为： 

从“活动”的角度来讲，儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施，让学习过程成为探究活动的过程的教学理念现在获得大家较为普遍的认同。 

从“资源”的角度来讲，基于教材的教学资源现在还是占据了我们教学的主体地位，用教材教而不能纯粹的教教材是新课程实施的一个重要思想；教学的实际不同需要我们占据和协调的设计组织和实施不同的活动，如此才能让教学充满灵动和丰富感。 

从“积极实施自主的探究学习”角度来讲，我们期望儿童科学学习的课堂是真实自主探究的课堂，根据不同的教学实际实施不同的探究活动的组织，让课堂成为真实的孩子们自我活动的课堂，需要对于活动的设计和实施加以研究。 

从“如何让教材更好的适应教育实际”的角度来讲，我们需要对于课程资源之一，教材中的探究活动设计进行适应性的改造、创造和丰富。 

从“拓展儿童探究学习时空”的角度来讲，我们及需要创生更多符合儿童身心特点的课外探究活动资源，也为丰富校本课程教研而努力。 

从“正确认识儿童探究体例”的角度来讲，对于儿童探究活动，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。 （2）目前所具备的优势  

作为常州市教科研先进集体、优秀教科研基地，华罗庚实验学校以教科研为先导，各项研究逐步走向科学化、系列化、规范化。小学科学教研组是一个学习型和研究型的教研团队，连续两次被评为常州市优秀教研组，教研组长李俊是常州市学科带头人，能有效地协助本人做好工作室活动的开展。学校每年能拨出足够的经费投入课题研究，以满足研究的需要，为本课题研究打下了厚实的专业支持、制度保障和物质基础。 

课题负责人是华罗庚实验学校副校长，中学高级教师，负责学校教科研工作和办公室工作，有较强的科研能力和组织协调能力。先后被评为金坛市教育科研兼职研训员，小学科学研训指导组成员，江苏省优秀科技工作者、优秀科技辅导员，省课题研究先进个人，常州市小学科学学科带头人，常州市831工程骨干人才。主持过多项省市课题研究，均已结题，有一百多篇论文在省市级刊物上发表或获奖，主编专著《科学探究活动》。 

课题组聘请市研训中心姚爱祥老师和华城小学李文忠校长为专家顾问，由华罗庚实验学校、华城小学、朱林小学、汤庄小学、直溪小学、洮西小学等六所学校科学教研组长组成核心小组，课题的前期研究被立项为金坛市级课题，去年已顺利结题，得到了专家的一致好评，取得了一批有价值的研究成果。 

即将招聘的工作室成员将是全市小学科学界中青年精英，这为本课题研究提供了队伍保障。通过课题研究更好的发挥华罗庚实验学校的实验性、示范性以及市教研基地的职责，联系各兄弟学校，形成紧密型研究共同体。 

3．研究的主要内容 

本课题研究重点是通过探究教材（以现行苏教版小学科学教材）和科学探究活动（课堂教学、课外活动组织教学）两个方面统计相关内容下的探究活动，进行整理、筛选、归因分析，分年级进行相关探究活动的修正、重组、创新、创造研究，从而促进小学科学探究活动的优化，全面提高小学科学教学效益。具体研究内容为： （1）小学科学探究活动优化设计的应用性理论研究 

收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。并在指导实践过程中不断完善。 （2）小学科学探究活动优化设计的模式和操作方法研究 

借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程小学科学探究活动优化设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究，并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。 （3）小学科学探究活动优化设计的实践验证研究 

进行小学科学探究活动优化设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索小学科学课堂教学设计的具体的方式方法。形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学科学探究活动设计的指导手册。 

4．研究的思路（操作流程图）          

5．研究的主要方法 

（1）“总则”：使教育研究的相关理论联系实际——走出困境：“理论的实践乏力，实践的理论疲软”——达成重构：“理论与实践的同生共长、相互构成” 

    （2）“连动”：采用调查研究、文献研究、理论研究、行动研究等方法“连动”的综合研究思路——调查研究：分析现状与问题；文献研究：梳理理论观点；理论与实践研究：构建理论与操作体系。突出质的研究。     （3）“细则”：把握具体研究方法。 

     行动研究法——整个课题的研究思路、研究方案、研究内容在不断的探讨学习中调整方向，更为准确的把握重点，不断修正。 

     调查法——对现行探究活动体系、科学教育教学体系进行调查分析归因。      经验总结法——根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累研究成果。      案例法——不断用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。 

文献法——利用文献法学习收集相关理论、实践分析。 

6．研究的成果预期及呈现形式 

（1）研究报告：（其中包括：调查报告、中期研究报告等）； （2）研究专著：《小学科学探究活动优化设计》（暂名）； （3）经典课例：苏教版小学科学优化设计案例集； （4）拓展教材：《小学科学探究活动》（3—6年级）。 四、需要的保障、支持条件 

1．工作室成员集中活动时间，成员所在单位应该尽量予以支持； 

    2．无论是领衔人还是成员所在单位，能够为工作室的活动提供活动场所；     3．研究室成员外出参观学习、聘请专家指导的经费保障。 

五、工作室成员及分工 

1．领衔人（张俊）：设计工作室方案，负责工作室整体规划和组织指导和评价工作；负责课题研究培训，方法指导；聘请专家指导等教师培训、研究引领工作。 

2．协助者：李俊（常州市小学科学学科带头人） 

3．顾问：姚爱祥（市研训中心研训员）、李文忠（华城小学副校长） 

4．成员： 

工作室助理（待定）：负责落实工作室日常工作，并做好成员的考核工作； 

工作室秘书（待定）：负责工作室网站设计、制作、维护等工作，负责积累各类材料； 其他成员：按计划开展实践研究活动，积累过程资料，推广研究成果。 六、工作室规章制度   

名师工作室是在市局领导下的培养全市优秀教师的发源地，是教师培训部门与教研部门有关职能的延伸与补充。名师工作室对教师的培养优势是：第一线的优秀教师与其他教师的直接对话，具有很强的时效性和针对性，是一种教师专业成长过程中的导师培养制。 

为了能够预期完成工作室一个周期内的目标，本工作室特制定如下规章制度： 1．考核评价制度 

工作室成员的考核由其负责人和领导小组负责，主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力、技能水平等方面考察是否达到培养目标，考核不合格者则调整出名师工作室；同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。 

2．档案管理制度 

建立工作室档案制度，并由工作室负责人兼管。 

工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。   

3．经费使用制度 

工作室所有经费由华罗庚实验学校监督管理，按照每年工作室的财务计划支出。 （具体规章制度待工作室成立后再作细化）