林伟：以研究者的心态做教育

名师小传：

林伟 现任广东省深圳市第二实验学校副校长，正高级教师，国家“万人计划”教学名师，全国模范教师，“苏步青数学教育奖”获得者，基础教育国家级教学成果奖获得者。

    人生几何，我曾想成为一名画家、用多彩画笔描绘美好生活，也曾想妙手著文章、在当代文坛上开拓出一片天地，唯独没有考虑过当教师。命运却偏偏“作对”，我被一所师范院校录取。然而，在教育的旅程中，我慢慢感悟到了“为人师表”的意义和价值。

    成为班级中的一员

    大学毕业那年，我任教的高中生年龄跟我相近，甚至有的比我大，所以我就以朋友的方式与他们相处。

    当时学校条件比较差，没有足球场，有一座小山，我就带领学生挖土、拉土、平土，与学生一起劳动，整出一个足球场。有时候，我和学生一起搬桌椅；有时候，我和学生“并肩作战”参加数学考试；班级开展主题班会时，我从来不会站在讲台旁看着学生发言，而是坐在教室后面听学生们开班会。

    越是做这些小事情，越容易拉近和学生的距离，学生逐渐觉得教师其实也是班级中的一员。我向学生们强调的概念是：学生才是班级的主人。而我作为班主任充分利用这一点，去激发学生的主观能动性。

    正是在这些独具风格的学生管理模式下，学生们喜欢我、认可我，当我进行课堂改革的时候他们愿意配合我。

    用课堂魅力“悦服”学生

    传统教学习惯用灌输方法，而人的全面发展单靠课本知识是远远不够的。于是，我提出了“思意教育”理念。“思意教育”理念就是从学生的生活中挖掘教育教学资源，点燃学生的成长激情，催生学习的原动力。

    如何让抽象的数学生动起来？在讲解“指数函数”时，我设计出“一张厚1毫米的纸，对折24次的厚度竟然比珠峰还高”这样魔幻神奇的导入，让学生以兴奋的状态进入学习；在教授“等差数列”时，放声高歌“一四七，三六九，九九归一跟我走”，让学生在歌声中了解等差数列的概念。让数学课堂贴近生活，成为学生喜欢的课堂。

    在“概念形成”课的教学过程中，我采用“问题情境、引入概念—激学导思、形成概念—引议释疑、理解概念—点拨提高、深化概念—精讲训练、应用概念—归纳自结、升华概念”的模式，注意学习过程中学生的思维展现，培养学生自学数学的能力。同时，通过对概念的具体内容进行逐条逐项的变化，形成定式，引导学生对概念的内涵和外延变化提出问题、加深理解。

    在课堂上，我要求自己：如果“讲”，就要讲出知识的逻辑性来，就要讲出知识背后的东西，将自己的认识、自己的困惑、自己的体会讲给学生，和学生一起感受知识带给人们的快乐，而不是把知识强加给学生。一句话概括，就是要靠教学的逻辑性征服学生，用真实生活、思维魅力来让学生“悦服”，从而真正激发学生的学习热情。

    在学习中完善自我

    我不是一个特别聪明的人，也无过人之处。如果非要说说自己的特点，一是比较用功，二是有独立思考的习惯。

    我在工作中对自己有八字要求：学习、研究、实践、提高。只有适应知识迅猛发展的趋势，才能做好一名新时代的人民教师。在不断的探索和学习中，我发现并归纳了完善自我的四种途径：

    第一，认真学习教育教学理论。为了最快地了解教育教学的最新信息，我先后购买了3000多册教育理论书籍，订阅了10多种教育教学杂志。学习与吸收，丰富了我的知识认知体系，为提高教学质量夯实了基础。与此同时，我不断参加新的研修和学习。

    第二，在学中教，在教中学。我既学习了前人和名师的教育教学精华，又在实践中不断地充实和提升自我。

    第三，面对挑战，勇于实践。我对每一节课都认真对待、全力以赴。每参加一次公开课，我都有一种登堂入室的感觉。不管是哪一种类型的公开课，不管是教材教具的准备、教法流程的设计，还是手势表情的配合，都要不断研究与探讨、反复琢磨和推敲。

    第四，在实践中总结，坚持写教学反思。教师写教学反思是为了记录每一节课的得与失，总结教学中的经验与教训，同时也记载着学生的思维障碍及学习得失。因此，我尽可能写教学反思，这对我教学方式的改进大有裨益。

    以研究者的姿态面对问题

    教而不研则浅，研而不教则空。我认为中学一线教师做课题研究，主要是处理好教材与教学之间的关系，教材是静态的，教学是动态的，处理教材问题、教学问题都是通过做课题研究来解决，做课题就像在平衡教学与教材之间的关系。

    2003年调入深圳市第二实验学校后，我发现初高中衔接的突出问题——初中与高中数学在学习内容、教学方法、思维方式和教学要求上差异较大，许多高一学生不适应。于是，我带领团队钻研教材，研究学生的心理情况，研究如何设计适合学生的教学方法、如何培养学生形成高中学习的思维能力和习惯，从而确定了研究项目“初高中过渡阶段数学学习状况分析及教学探究”。该课题被列为深圳市教育科学“十一五”规划重点课题，后来还因此出版了《初高中数学衔接教程》。

    在20多年的教学工作中，我向学者型教师的方向磨炼，不断更新自己的观念，不断优化教书育人方式。我认为，要做一名“学者型教师”，既要“教”，又要“研”，还要“写”。“教”是“研”的前提和基础，“研”是“教”的总结和提高，而“写”则是“教”和“研”的概括、升华。这些年，我以此为原则，努力做到深刻反思、及时总结，把自己的一切教育教学及研究实践，都与总结经验和规律、撰写教育教学论文紧密结合起来。

    如果要送给青年教师一句话，我想那会是：教师要以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的目光审视教育理论和教育现实，以研究者的精神不断发现问题和解决问题，才能成为自觉的教育实践者。

原载《中国教育报》