小学数学跨学科融合的教学实践与思考

小学数学跨学科融合的教学实践与思考

凤凰街道中心学校 王军

摘  要：小学数学跨学科融合是发展学生数学核心素养，培养学生创新意识、合作 精神、实践能力的一种重要的综合性学习方式。教师在教学中应努力搭建跨学科的主题 学习活动，通过数学学科与语文学科的融合让数学学习更具文化味；通过数学学科与科 学学科的融合让数学学习更具探索味； 通过数学学科与体育学科的融合让数学学习更 具体验味；通过数学学科与美术学科的融合让数学学习更具艺术味，以跨学科主题学习 为载体，促进小学数学学科育人方式和学习方式的变革。

关键词：小学数学；学科融合；教学策略

各学科知识之间存在着普遍的联系 ，要培 养全面发展的学生 ，需要整合各学科之间的内 容，开发跨学科综合实践活动，促进各学科知识 的横向迁移 。小学数学跨学科融合是综合运用 小学数学学科和其他学科的知识与方法解决真 实问题的一种综合性学习方式 。小学数学跨学 科融合促进数学学科育人方式和学习方式的 变革，是全面落实立德树人根本任务的重要举 措之一，通过跨学科融合促进学生对数学学科 的理解和跨学科知识的获得，发展学生数学核 心素养，培养学生的创新意识 、实践能力等综 合品质。

一、与语文融合，让数学学习更具文化味

小学阶段，语文与数学的联系最为紧密，语 文是数学学习的基础 。数学学习需要学生有足 够的概括能力和理解能力 ，而在语文学科教学中，学生通过与文字建立联系，学会精练概括及  精准表达的方法 ，将这样的方法运用到数学学  习中 ，能让学生轻松深刻地理解数学相关概念  的实际意义。小学数学与语文学科的有机融合， 让数学思维培养与语文文化渗透并驾齐驱。

如在小学数学一至三年级 ，学生已经认识  了与长度、面积、质量、时间、货币等相关的量的  意义 ，到了四年级可以开展数学学科与语文学  科融合的主题学习活动—“度量衡的故事 ”， 通过引导学生查阅资料 ，知道中国古代与量有  关的概念的由来，了解度量衡的历史与发展，培  养学生的家国情怀 ，并对日常词语中计量单位  的溯源和解析，感悟计量单位由多元到统一、由  粗略到精细的过程 ，进一步加深学生对量和计  量单位意义的理解，丰富并发展量感。

在“度量衡的故事 ”综合实践活动中，学生积极融合数学学科与语文学科的知识与方法， 以成语为对象，结合“量 ”的知识，运用文字 、图  画等方式表达对量及计量单位的理解和感悟， 具体活动设计如下：1.故事分享，学生课前查阅  有关度量衡的资料 ， 比如秦始皇统一度量衡的  故事、古代计量单位和现代计量单位的差别等， 并在课堂上进行交流分享 ，让其余学生了解度  量衡的历史和发展；2.成语收集，学生查阅工具  书（成语字典等），从中找到带有计量单位的成  语，比如不积跬步无以至千里、尺有所短寸有所  长、胆大如斗、火冒三丈等，并用文字 、算式 、图  画等方式呈现这些成语故事及其中计量单位在  古代的具体意义 ，再将古代计量单位换算成现  代计量单位；3.成果展览，学生将自己的作品进  行集中展览，通过同伴之间的互相交流学习，丰  富对计量单位实际意义的理解，发展量感。

以上数学学科与语文学科相融的主题学习 活动中 ，教师将数学中的计量单位和语文中的 成语故事紧密融合，让学生理解度量的本质、了 解计量单位的发展历史 、能对不同的量进行分 类整理，既发展学生的数学核心素养，又提升学 生跨学科学习的意识和能力 ，借助度量衡的故 事让学生感受到数学学习中理性与感性兼具的 浓浓文化味。

二、与科学融合，让数学学习更具探索味

数学和科学这两门学科都属于自然科学， 它们的教学理念基本相同 ，教学过程都注重培  养学生观察与理解、分析与推理、探索与实践的  能力，数学教育与科学教育能够相互提供知识、 方法和能力支持 。将数学与科学巧妙地融合起  来，促进科学知识在数学中的迁移和应用，使数  学的理性之美得到更好地折射。

如膳食中营养的均衡摄入与学生的健康密 切相关，在人体每天摄取的总能量中，午餐约占 40%以上 。“午餐科学搭配 ”是小学数学教学中 一节重要的跨学科综合实践活动课 ，学生在本 节课学习中需要合理运用数学和科学的知识与方法 ， 比如需要知道各种营养成分及这些营养 成分的作用 、需要知道各种食物所含营养成分 的比例 、需要调查并且分析学校食堂的营养状 况、需要用统计图整理调查结果等，教师除了要 关注数学内部知识的整合，更要注重跨学科（主 要是科学）知识的整合。

教学“午餐科学搭配 ”时，教师以“ 中国学生 营养日 ”为活动背景，以响应节约号召设计校园 午餐食谱为主要任务，在任务驱动下，学生采用 “课内＋课外、校内＋校外、集中＋分散 ”等灵活 方式进行探索，开展有设计、有步骤、有合作、有 反思的跨学科综合实践活动 。在这个过程中学 生自主融合数学学科和科学学科的知识进行菜 色选择、菜色调整、食谱投票、食谱选送等，解释 午餐科学搭配的理由 ，并创造出科学的营养午 餐作品。除此之外，教师还可以指导学生进行分 工合作 ，统计分析学校餐厅一周午餐食谱的营 养构成情况 ，针对具体结果给学校餐厅提出科 学的建议，并根据对营养膳食知识的了解，设计 出一周营养午餐食谱 ，通过海报等形式进行展 示、宣传和评选。

通过对各种营养成分的计算和分析 ， 以及 科学食谱的设计和评选 ，发展学生的问题解决 能力 ，让学生感受均衡营养 、合理膳食的重要 性。科学是数学的情境和载体，学科间的深度融 合不仅提升学生的数感、推理意识、应用意识等 数学核心素养 ，而且在潜移默化中培养学生的 科学素养、健康素养、实践探索能力等。

三、与体育融合，让数学学习更具体验味

数学和体育看似没有什么关联，但实际上 可以利用体育相关知识进行数学教学，做到寓教于乐。教师要沟通数学学科和体育学科之间的紧密联系，让学生在生活中学数学、在体育中学数学，让学生更好地体会到数学的有趣、有据和有力。

如为了促进学校体育活动的顺利开展，在五年级开展“制定跳绳标准 ”的综合实践活动，以确定五年级学生的跳绳达标线 ，帮助学生养 成用数据说话的习惯，培养数据意识。具体活动设计如下：1. 学生在体育课跳绳活动中收集数据并做好记录，每两位同学为一小组，合作完成 每人一分钟跳绳个数的收集；2.学生在数学学 习活动中将收集上来的数据进行整理 、分析和表达 ，特别是引导学生利用百分数将数据按照节点进行分类，通过讨论分析最终制定五年级 学生跳绳标准 ，培育学生的数据意识和应用意 识 。以上数学学科与体育学科融合的综合实践 活动中，教师创设真实的问题情境，让学生经历 利用数学知识制定跳绳标准的全过程 ， 凸显百 分数的统计意义 ，体会利用百分数对于决策所 起到的作用。

教师还可以带领学生感受数学在体育活动  中的广泛应用，如开展体育信息窗，学生结合自  己的兴趣，查找、梳理、筛选相关的体育资料（包  含奥运会等重大赛事的成绩信息 、足球赛中的  抽签分组 、篮球赛中运动员的技术数据等素  材），从中发现并提出有价值的数学问题 。又如  举办体育报告会 ，学生以个人或以小组为单位  应用数学或体育学科的知识解决自己提出的问  题 ，详细汇报问题解决过程中所遇到的困难及  采用的解决方法等 。教师可以进一步指导学生  对活动过程进行总结反思、制作活动报告书、组  织校内张贴浏览等，感悟数学在体育中的作用， 提升学生从数学的角度分析问题 、解决问题的  能力。

四、与美术融合，让数学学习更具艺术味

小学美术课程中包含素描 、剪纸等多方面  内容。一方面，学生在练习素描时会潜移默化地  锻炼结构意识，增强空间想象能力；另一方面， 剪纸活动能锻炼学生的思维能力和动手实践能  力，强化学生的直观视觉效果，助力学生更深层  次思考。

如教学“ 图形的运动 ”时，教师组织学生课 前收集美术中的二方连续图案和四方连续图案，并在课上以这些图案为例，教学平移、旋转  和轴对称知识，课后组织学生开展“运动的图形  会说话 ”跨学科综合实践活动：请你利用彩纸设  计出具有平移、或旋转、或轴对称特点的美丽图  案，并写上自己的作品名称，交流自己设计的图  案所表达的意思，比比看，谁的作品更有创意。 有学生以“我爱厦门 ”为主题，设计了兼具平移  和轴对称特点的厦门特色海上地铁 ，地铁上有  一群具有旋转特点的手拉着手的人儿 ，整幅图  寓意：生活在厦门这座美丽的鹭岛花园城市，人们手拉手、心连心，共创美好明天 。看似简单的  画、拼、剪、贴，实际上蕴藏着丰富的数学知识和  美学价值 ，数学知识和美术知识的有机融合使  数学学习变得新颖有趣 ，有效激活了学生的创  造力。

又如在“校园平面图 ”跨学科综合实践活动 中，学生需要经历实地测量、构建比例尺、依据 比例尺进行绘图等阶段，将校园的形状、校园内 的建筑用合适的比例尺画在纸上 ，此时学生需 要分工合作 ，综合运用数学学科与美术学科知 识加以解决 。教师还可以组织学生将绘制的校 园平面图进行展览，组织学生交流测量、绘制的 过程，总结经验，反思不足，并对平面图进行互 相评价，融合智育与美育，使学生对美的感受由 感性逐渐走向理性。

在倡导“五育并举 ”的教育背景下，跨学科 融合是最好的全面发展。在小学数学教学中，以 小学数学知识为核心，有机融入语文、科学、体 育、美术等其他多个学科知识，使数学学习更具 文化性、科学性、趣味性和艺术性，帮助学生更 好地理解和应用数学 ，从而提升学生的数学核 心素养。