深耕本土文化，美术彰显气质

美术教学活动是幼儿非常喜欢的一种活动，它对培养幼儿的审美情趣、观察力、想象力、创造力都有十分重要的作用。那么如何挖掘本土文化资源，开发利用生活材料资源，利用幼儿园本土课程来开展幼儿园美术活动是值得我们研究的重要议题，也是新时代及地方幼儿的教育之需。利用本土资源开发富有本土特色的幼儿园美术活动，使美术活动成为幼儿爱玩的活动，成为幼儿抒发情感、表达想法的一种特殊“语言”，能更好地促进幼儿的心智发展，让幼儿受益终身。人们出生、久居的地方的地域特色、民间艺术、文物古迹、民俗风情、传统文化、家乡特产等，它与我们的生活息息相关，并为大家所熟悉的事物。随着社会的发展，越来越需要传承家乡的文化资源，发扬家乡的优良文化传统，感受到家乡的变化和发展，这就需要从娃娃抓起。近年来，我园把本土资源和教育教学有机结合起来，开展关于本土资源的园本主题系列活动、特别是在美术活动方面从幼儿园的大环境创设、课程设置、美工活动开展、家长资源的开发利用等系列活动入手，开展富有本土特色的各种美术活动，让美术教学活动变成幼儿爱玩的活动，进一步激发幼儿热爱家乡的情感。

一、幼儿美术课程运用本土资源的意义

（一）对幼儿园艺术课程内容进行丰富

幼儿美术教材资源应该是比较广泛的，而不是局限于教室中的事物。在过去很长一段时间里，幼儿美术课程资源并不丰富，开发主体、辅助工具以及形式都比较呆板单调，课程当中也没有整合本土资源，课堂内容不能得到有效的补充以及完善，幼儿与本地资源文化之间缺乏比较深入的联系。在幼儿美术课程建设的过程中，本土资源可以发挥出举足轻重的作用，拥有比较宽泛的素材来源，素材成本较为低下，可操作性强。此外，幼儿的生长环境与本土资源可以说是息息相关，幼儿美术教材也会深刻地影响幼儿后期成长。许多幼儿教师在收集课堂素材的过程中，喜欢引用经典影视作品、寻找精美的图片、著名的绘画作品。幼儿教师可以将视线放到生活环境中，找寻更加丰富多彩的美术课程资源，发现幼儿日常生活当中的美，提升自身的审美和欣赏能力，将这些美传达给幼儿，建立初步的欣赏以及判断能力。

（二）完善幼儿艺术课程功能

现阶段，幼儿园美术课程正在朝着成人化以及专业化的方向发展，倾向于向幼儿传播知识、技能。幼儿美术课程存在着多个方面的问题，包括内容较多、缺乏灵活性、难度较大、缺少自主体验等。在参加美术课堂活动的过程中，幼儿只能受到比较机械化的指导，接受能力较差，自主学习能力无法得到开发，也难以切实感受美术课堂的魅力。在美术课堂教学的过程中，通过引入本土美术资源，课堂可以实现形象化发展，对教师的意图和目的进行精准、形象化的传达，幼儿会更加快速、深入地融入课堂。相较于机械的唱歌或绘画等活动，幼儿会更加青睐于贴近生活的事物，例如本地民谣或是本地雕塑，可以提升幼儿学习的积极性以及参与度，也能在潜移默化当中学习本地文化，做到“情感投入”。

二、从环境入手，进行美的熏陶

《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触周围生活和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此，我们不断挖掘利用本土自然资源，将其融入幼儿园美术活动中，形象生动地开展幼儿园教育教学和环境创设活动，创设丰富多彩的幼儿园园本环境。打造富有乡土气息的园本特色环境，让幼儿随时与环境与材料进行互动、时时能感受本土特色展示的美术美感，大大提升幼儿对美的捕捉能力。

在开展幼儿美术活动的过程中，学习材料是一个重要的载体，也是一个良好的物质基础。如今，许多幼儿美术课堂表现得千篇一律、缺少创新，依然运用橡皮泥、彩色水笔等老式学习材料，不能带来具有新鲜感、令人耳目一新的作品，幼儿就会产生厌倦的情绪，无法感受到美术课堂的乐趣，创造思维也会逐渐僵化。幼儿教师应该考虑到幼儿的现实生活，发掘幼儿的兴趣点，运用比较多彩多样的本土材料，包括花草树木、各种农作物。这些本土材料与幼儿的日常生活十分贴近，取之不尽，深受幼儿喜爱。在引入本地资源的过程中，教师必须考虑到幼儿的认知能力以及年龄特点，将各种社会资料循序渐进地融入课堂，对课程难易程度进行精准的把握，必须层层深入、步步递进，逐渐提升幼儿的观察能力、创造能力、动手能力，建立创造性思维，充分开发幼儿探索性思维，将自身潜能充分发挥出来。

如今，我国社会正经历着日新月异的发展，社会文化也在进行变革。传统的土房子正在逐渐演变为现代的居民街以及高楼大厦，融入了更多全新的内容，包括城市里的雕塑、游乐场、特色主题公园以及社区卡通展板等，在幼儿生活中随处可见。这些材料具有很强的时代感以及特色，比较接近幼儿日常生活，幼儿园美术课程可以设计引入这些材料，指导幼儿用积木搭建过山车、描绘公园城堡雕塑，进一步深化幼儿的形象思维，也可以提升认知、记忆以及动手等方面的能力。

三、自然资源对幼儿园美术活动的重要意义

（一）帮助幼儿发现美、挖掘美

处于幼儿阶段的孩子往往拥有一双发现美、挖掘美的眼睛，而自然资源的有效利用可以帮助幼儿更好地发现美、挖掘美，使幼儿美术活动更具创意。这主要是基于大自然赋予我们无穷无尽的奥妙与神奇，这些神奇本身就是美的一种表现形式。许多美好的自然景象都是大自然的杰作，如五颜六色、形状各异的树叶，色彩斑斓、奇形怪状的石子等，这些都是大自然赋予我们的艺术品。当孩子走进自然，贴近自然资源，深入了解自然资源，就可以更好地发现自然之美，理解美的本质、美的内涵，并将其用于美术活动和美术作品的创作中，让创意更精彩，让美术更有灵魂。

（二）提高幼儿审美能力和鉴赏能力

大自然本身就是艺术的杰作，自然资源中的美是一种纯天然的美。因此，利用自然资源开展幼儿园创意美术活动可以提高幼儿的审美能力和鉴赏能力。幼儿首先看到美，然后将美“采摘”下来，经过精心设计和加工变成一种艺术，这就是审美；幼儿通过对美术作品的欣赏，想要走进自然，在自然资源当中进行挑选，寻找更好的素材加以利用，这就是鉴赏。幼儿的审美能力和鉴赏能力一旦得到提高，幼儿的美术作品就会变得更加多姿多彩，美术活动也会更具创意。这样的创意美术活动才有意义、有价值，才有利于幼儿美术核心素养的形成和发展。

（三）提高幼儿想象能力和创造能力

幼儿的想象能力和创造能力在美术活动中尤为重要，而自然资源以其丰富、独特的魅力为提升幼儿的想象能力和创造能力提供了深厚的土壤。幼儿可能会从一片银杏树叶想象一瓣玫瑰花瓣，从而创造一束玫瑰花；从一只贝壳想象一片海洋，从而创造由多种贝类组合而成的海洋风铃。由此可见，自然当中的一砖一瓦、一石一木都蕴含着美术的灵感，想象能力和创造能力的提高可以让美术更具创意，让幼儿可以大胆想象，大胆创造，让美术通过自然得到极致表达，让自然因为美术而变得更加多姿多彩。

（四）促使幼儿走进生活，贴近自然

自然资源往往蕴含强大的吸引力和超乎凡俗的艺术魅力，可以引领幼儿走进生活，贴近大自然，观察、发现大自然中的美，让自然资源为己所用。当幼儿走进生活，贴近自然，会深刻地发现艺术并不只来源于课本，大自然这本百科全书才是艺术的源泉，只有身处大自然当中才能挖掘更多的自然资源和艺术素材，这样的美术才是真正有创意的美术。自然资源无疑赋予了我们神奇的力量，这种力量通过美术表现出来，感染着我们，激励着我们，让我们可以利用自然资源创造更多更美的作品，实现艺术与情感的双向升华。

四、多种体验，培养幼儿美术的表现力和创造能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，“创造机会和条件，支持幼儿的艺术表现和创造”。为有效利用自然资源开展幼儿园创意美术活动，教师需要和幼儿充分展开交流讨论，探讨哪些自然资源可以运用到美术活动中，为美术作品增添色彩，让美术活动更有创意。幼儿年龄比较小，认知能力有限，这时就需要教师通过多媒体课件方式展示各种各样的自然资源，让幼儿了解丰富的自然资源种类。教师还可以让幼儿解读自己感兴趣或者比较了解的自然资源，并和大家交流分享“自己曾经怎样和这些自然资源亲密接触”“利用这些自然资源做过什么事情”等，让幼儿深刻感受自然资源的作用，引导和启发幼儿将自然资源合理有效地运用到创意美术活动当中。

在开展美术活动的过程中，教师应该常常带领幼儿进行户外活动，走到广阔的自然资源天地，因为那里蕴藏着许许多多的自然资源“瑰宝”，一草一木，一片树叶，一粒石子，都可以成为美术原材料，让美术作品更具创意。因此，教师应该带领幼儿“捡拾”自然资源，遇到自己认为美，认为可以更好加工利用的自然资源，就把它搜集起来带回去，为美术作品增添色彩。当然，在捡拾的过程中，教师除了做到不干涉幼儿的选择，还应该注意保障幼儿的安全，让幼儿在距离教师更近的安全位置进行捡拾，确保幼儿的安全。秋天来了，为了让幼儿深刻感知秋的意境，能利用秋天中的各种自然景物创作美丽的美术作品，教师可以带幼儿走到户外捡拾各种各样漂亮的树叶。有些孩子捡到了红彤彤的枫叶，有些孩子捡到了金黄色的银杏叶，还有些孩子捡到了各种各样的树枝，这些都可以成为美术作品的创作原材料。教师可以让幼儿一边捡一边说一说自己捡到的树叶和树枝可以制作成什么。有的孩子会说：“我捡到的枫叶可以制作小女孩儿的裙子”，有的孩子会说：“我捡到的银杏叶可以制作跳舞用的扇子”，有的孩子会说：“我捡到的树枝可以制作风筝的框架”等，这就是创意，这种创意以捡拾为出发点，以实践为落脚点，为幼儿带来更具特色和乐趣的美术活动体验。

五、有效利用本土资源开展幼儿园美术教学的要求

为了充分凸显本土资源的育人优势及价值，确保幼儿园美术教学取得新的突破，教师需要在反思总结的过程中探索现代化的美术教学路径，实现对症下药。

首先，教师需要营造良好的地方文化环境，深入浅出地剖析《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的具体教育要求。在现代美术教育理论和精神的指导下充分利用周边环境的影响力指导幼儿、熏陶幼儿，积累丰富的文化内涵及底蕴，确保幼儿美术教学工作能够更上一个台阶，并在教师的循循善诱下，使幼儿能够形成正确的价值观。

其次，教师需要主动利用地方特色的文化资源为区域性的美术活动指明道路及方向，全面凸显地方文化教育特色，逐步优化美术教育环境，将不同的本土资源放置在区域角落中，让幼儿近距离感知日常生活中较为常见的本土资源，产生更多自主学习的欲望意愿及动机。与其他资源相比，本土资源与幼儿的生活实际更为贴近，能够更好地契合幼儿的主体需要，为幼儿的美术学习和个性化成长助力，而教师需要协调和平衡教与学之间的关系，借助贴近幼儿生活实际的本土资源，开阔幼儿的美术视野，让幼儿能够深入感知具有地方特色的文化资源，主动在区域性的美术活动中大胆想象、自主实践和个性化感知。

最后，教师需要组织具有本土文化气息的主题活动，综合系统地分析幼儿教育课程改革的实践要求，了解文化传承的具体目标，抓住当前幼儿教育中的关键点，积极实现环境资源、社区资源的有效融合，凸显本土资源的地域特色及优势，让幼儿能够更好地走进社会、走进大自然。除此之外，教师还需要突破传统育人模式的束缚，打造开放式多样化的美术学习环境，在外界环境中整合优质的本土资源，强化幼儿对美术知识和基本技能的理解及认知，让幼儿保持开阔的视野和灵活的思维。

六、结语

自然资源是大自然馈赠给我们的财富，对提升幼儿发现美、挖掘美的能力有所帮助。在幼儿园创意美术活动中，教师应该立足幼儿的发展需求和心理需求，选择适合幼儿的方式方法进行引导和启发，让幼儿通过自然资源发现美，感受美，解读美，运用美，最终创造美。如此一来，美术因自然资源的介入变得更有创意，自然资源也因创意美术活动变得更有价值。

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