利用本土资源进行手工制作的现实困境与路径探索

摘要：根据3-6岁儿童学习与发展指南中，社会领域第二部分社会适应中目标3:提到幼儿应具有初步的归属感，培养幼儿爱祖国爱家乡的情怀。因此，我们想在传统文化背景下，利用本土资源带领幼儿进行手工制作。但在现实生活中，幼儿园的本土资源手工制作主要存在以下三个问题：教师与幼儿的创作灵感较少、幼儿园没有完善的本土资源创作方案和园本课程的欠缺，以及家长与幼儿园之间没有形成共同的育人机制。针对以上问题，本文引入“开发本土资源有利于培植幼儿生命文化之根”的理念，提出相应的解决策略，做好幼儿园在传统文化背景下利用本土资源开展手工制作。

关键词：幼儿园；本土资源；传统文化

1．引言

   《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“城乡各类幼儿园都应因地制宜,从实际出发实施素质教育^[1]。可见，幼儿园在传统文化背景下开展利用本土资源进行活动乃是必不可少的一项活动。随着季节的变换，幼儿对周围的自然环境充满了好奇。尤其是我们地处于东北地区盛产水稻玉米等农作物，方正县更有“鱼米之乡”之称。农作物作为大自然的一部分，不仅可以为我们的生活提供了丰富的食材，还是教育孩子们认识自然、培养动手能力和创造力的好材料。利用本土资源手工制作活动，寓教育于生活，生活即教育，培养他们的环保意识、创造力和团队协作能力。

2.利用本土资源进行手工制作的价值

（1）首先，本土资源往往承载着丰富的历史和文化内涵。通过利用这些资源进行手工制作，可以使幼儿更深入地了解和感受本土文化的魅力，从而增强集体荣誉感，爱祖国爱家乡的情怀以及归属感。

（2）其次，手工制作可以锻炼幼儿的动手能力和创造力。利用本土资源，幼儿可以充分发挥想象力，创造出独一无二的作品，这不仅可以孩子们的艺术审美，还可以激发创新思维。

（3）再者，本土资源的利用也有助于环保和可持续发展。通过回收、再利用和创造，我们可以减少浪费，降低对环境的压力，为地球妈妈。

（4）最后，本土资源的手工制作还可以促进家园共育交流和文化传承。在制作过程中，我们可以鼓励幼儿分享经验、交流心得，增进彼此的了解和友谊。同时，可以开展亲子手工制作比赛等活动，有利于家园沟通，共同发展进步。通过将这些作品展示给更多的人，我们还可以让更多的人了解和喜爱本土文化，实现文化的传承与发展。

3.本土资源手工制作活动开展的现实困境

（1）教师与幼儿的创作灵感较少

革命传统教育要从幼儿开始抓起，既要注重手眼协调能力的培养，又要加强情感培育，使红色文化根植于幼儿的成长发展中。从教育资源的角度，革命传统教育内容可分为教材资源和本土资源。本土资源是最鲜活的教育资源，应挖掘好、利用好这些身边的素材，更好地实现革命传统教育“培根铸魂”的育人目标^[2]。在整个学期活动进行过程中，教师大多都是通过查找网络灵感带领幼儿进行创作，可谓途径单一。

（2）幼儿园没有完善的本土资源创作方案以及园本课程的欠缺

我园处于县中心幼儿园，没有村幼儿园更多的可利用自然资源，又没有市里丰富的建筑环境丰富幼儿经验，发挥灵感。农村有丰富的自然资源，如麦秆、玉米秆、莲蓬、竹子、松果、稻草、芦苇、螃蟹壳、贝壳等，这些材料易收集，可以很好地运用到幼儿园各年龄段的区域活动中去。^[3]我园的幼儿园园本课程之一便是立足于传统文化背景下本土资源实际情况，充分挖掘和巧用本土资源，将农村的水稻，黄豆，玉米等材料运用到幼儿园的各班级区域活动中，师幼共同努力创设具有本园本土特色的幼儿园区域活动，促进幼儿的全面发展。

（3）家长与幼儿园之间没有形成共同的育人机制

家庭与幼儿园是幼儿接触最早,也是与幼儿联系最密切的环境,对幼儿的成长至关重要。只有两者相互合作、相互配合,才能促进幼儿的全面健康发展,家园共育作为提高幼儿园教育教学水平的重要路径,对推动地区的幼儿教育事业发展发挥着重要的作用^[4]。在进行本土资源制作活动前期我们可能会希望家长能为幼儿提供一下材料带到幼儿园，部分家长会不愿意协助老师，表现冷淡，认为孩子只是动手涂涂画画的玩学不到知识。

4.本土资源活动路径探索

（1）丰富教师利用本土资源手工制作的灵感来源

幼儿园可以组织一些线上或线下关于如何有效利用本土资源开展手工制作活动的培训，提高教师的专业素质与水平，为幼儿教师提供更加丰富的创作灵感。也可以加强师资培训，帮助教师掌握正确教育方法，充分发挥教育机制，注重幼儿主体地位，教师引导作用，避免包办代替。

（2）丰富幼儿园关于本土资源的课程体系

如何挖掘这些极具特色的本土文化资源,融入幼儿园的课程中去,发挥其对幼儿发展的作用,转化为适合幼儿的活动,这就需要我们去开发本土文化教育活动课程^[5]。幼儿园要意识到园本课程的重要性，提前准备好活动方案，定期组织教师教研活动，充分发挥集体的力量，为教师提供丰富的材料。

（3）家长与幼儿园之间形成共同的育人机制

幼儿园与老师，家长与幼儿园之间应该形成强大的教育合力，使每一个教育主体都能在对应的位置。首先，在幼儿园方面，幼儿园园长要做好领导工作，重视利用本土资源开展手工制作活动，并且搭建好信息交换平台。在家长方面，组织家长积极参加活动，让家长及时掌握教育的动态，从而形成家园合力。家长幼儿园与老师合力配置资源。幼儿园教育与家庭教育是儿童成长过程中的两大支柱,在儿童全面发展与终身成长中具有重要的地位。当前,“互联网+”时代为幼儿园与家庭协同共育带来了机遇和挑战^[6]。

5.总结

根据指南要求，在传统文化背景下，利用本土资源进行手工制作活动对于幼儿的发展有非凡的意义，可以促进幼儿手眼协调发展，又能充分发挥幼儿的想象力与创作力。并且可以将本土资源与红色主题教育相结合，促进幼儿的身心健康全面发展。幼儿园做好管理工作，须进行全员育人，不仅需要幼儿园的努力，更需要家长的配合，共同推动学前教育事业发展。

参考文献

[1]易湘雯.本土特色资源在幼儿园角色游戏区的应用研究[D].贵州师范大学,2023.10.27.

[2]李祖秀,.用好本土资源开展革命传统教育[J].中国教育学刊,2024,(03):103.

[3]杨丹,.充分利用本土田园资源，有效开展幼儿园区域活动[J].幼儿100(教师版),2022,(12):11-13.

[4]邢一含.农村地区幼儿园家园共育现状与对策研究[D].中央民族大学,2023.10.27667/d.cnki.gzymu.2023.000307.

[5]王怡秋.河东盐文化融入幼儿园课程的实践研究[D].山西大学,2023.10.27284/d.cnki.gsxiu.2023.001015.

[6]田肖宜.“互联网+”时代幼儿园与家庭协同共育研究[D].西华师范大学,2023.10.27859/d.cnki.gxhsf.2023.000487.