名师工作室“松散浅”如何解

2022年，教育部发布的《关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）的通知》明确指出，要“以工作室为载体，探索名师名校长培养和引领带动机制”。在此政策推动下，各级各类名师工作室纷纷建立，在不同地域、不同学科发挥着示范引领作用。但在实际运行中，一些工作室出现主题不聚焦、目标不明确、成果无深度、效果不明显等研修问题。

在此背景下，教育部名师领航工程璩艳霞名师工作室以“实现师生共生共长”为目标，以教育教学研究为切入点，以教师专业发展为关注点，以学生健康成长为落脚点，构建了“一主二导四结合”工作室研修模式：“一主”是指以主题引领研修与发展；“二导”是指以“问题为导向”确定研修主题、以“成果为导向”确定研修方式与产出；“四结合”是指主题研修与全程评价相结合、线下研修与线上研修相结合、常规活动与资源建设相结合、导师指导与自我实践相结合。

聚焦主题，明确目标

聚焦关键问题，确定研修主题，明确研修目标，是名师工作室有效研修的关键。工作室要以问题为导向，聚焦重大教育问题，聚焦当前教育教学中的难点问题，通过问卷调查、实地访谈、民主讨论等方式，确定工作室的研修主题，做好顶层设计，明确研修路径。同时，研修方向要明确，主题切口要小，针对性要强，研修要成体系、有持续性。

璩艳霞名师工作室基于当下语文教学的痛点问题——语文学习过于功利化，提出了“生命语文”的教学主张和“做影响学生一生的语文教育”的教育愿景，期待通过语文学习，滋养学生生命，塑造健全人格。在实践探索中提出了“一体双翼”教学路径，即以“课堂教学”为主体，以“阅读”和“语用”为双翼，构建生命气象的语文教学路径。基于这两条线，工作室进一步聚焦初中语文阅读教学中的难点整本书阅读教学，深入开展持续性、系统性研究。

成果导向，逆向设计

1981年，美国学者威廉·斯帕迪提出成果导向教育理念，强调教学活动以学为中心，以成果为导向，注重教育的实际效果。璩艳霞名师工作室引入此理念，强调研修活动以提高教育教学质量、促进教师专业成长为中心，以预期的研修成果为导向，逆向设计研修方案，正向实施研修过程，并以评价引导、改进和优化研修活动，从而提升研修质量。

近7年来，璩艳霞名师工作室聚焦整本书阅读这一主题，以5年为一个周期，根据需求调研结果细分研究点，明确本周期的预期成果，做好研修顶层设计，持续开展研修活动。2018—2023年，工作室集中聚焦整本书阅读读什么、怎样读、如何教、怎么评价四个问题，预期理论成果为课题“生命语文理念下的‘双线并进’整本书阅读教学方式的实践探索”、专著《整本书阅读：我们这样教》、论文《“双线并进”整本书阅读教学路径探究》《整本书阅读“双线并进”教学方式的实践探索》《表现性评价：名著阅读教学中的评价重构》等，实践成果为课例、课程资源等，经过5年的研究、开发、实践、重构，工作室已超额完成本周期的预期成果。

2024—2028年周期，工作室在原有的基础上进行迭代创新，确定的研修主题为“指向思维发展的整本书阅读教学整体解决方案”，该研究指向教学与教师培训两个不同维度，教学重点解决如何实现深度阅读、如何在整本书阅读中有效落实语文学科核心素养、如何在整本书阅读中促进学生思维的多维发展等问题，预期理论成果为论文、著作、课例以及整本书阅读整体解决方案和整本书阅读主题研修方案等。

四维结合，全面创新

主题研修与全程评价相结合。研究深度取决于研修的厚度与长度，璩艳霞名师工作室围绕研修主题以任务驱动开展文献学习、专题培训、教学沙龙、经验分享等多样化学习研究活动，并积极为工作室成员搭建自主学习平台，持续开展阅读共享活动。工作室根据主题确定阶段阅读书目，采取“自主阅读—专题研究—阅读分享—专家引领—反思实践”的路径开展专业阅读，以提升教师的专业能力。提升名师工作室的效能还依赖科学完善、能够促进教师发展的评价体系，璩艳霞名师工作室在广泛征求意见的基础上，邀请工作室核心成员共同制定以过程性评价为主、结果性评价为辅的科学评价体系，对工作室成员的学习、研究、工作、成果等进行全方位考核，鼓励大家“做中学”“学思结合”，坚持学以致用，提升解决问题的能力，提高教育教学水平。

线下研修与线上研修相结合。这种结合方式可以有效解决因时间和空间限制导致的研修难题，使研修活动更具灵活性和广泛性。璩艳霞名师工作室充分利用国家中小学智慧教育平台开展混合式研修，首先，在平台精选课程资源，组织教师进行前置学习；其次，开展线下集中研修，课例展示、专家讲座均同步在平台进行线上直播，回放功能可满足无法参加线下学习的教师随时随地学习、反复学习；再次，组织教师在平台的研习室讨论交流，专家进行答疑解惑，促进教研的纵深发展；最后，组织成员撰写学习心得，并将优秀学习心得和论文等推送至平台，供全国教师学习借鉴。

常规活动与资源建设相结合。名师工作室建设不仅要解决教学难点、结合教学实践、提高教师效率、形成学习研究良性循环，还要帮助教师迭代更新知识经验、激发变革潜力。为此，璩艳霞名师工作室鼓励成员养成在日常教育教学中积累资源的习惯：对于成功的课例及时对教学设计、课件、作业、配套资源等进行优化，对于有效解决问题的教育教学案例及时进行反思总结并形成论文，同时针对研修主题有组织、有计划地进行资源开发，充分发挥国家中小学智慧教育平台、微信公众号等平台的优势，分栏目、有条理地建立资源库，为日后的工作存储资源。

导师指导与自我实践相结合。在名师工作室建设过程中，主持人不仅要在人格精神、教育理念、学术道德等方面做好示范和熏陶，还要在教学方法、教学研究、专业发展等方面做好引领，激发工作室成员的内驱力，形成独特的教学风格，从而构建学习型、实践型、创造型团队，最终实现共同成长。璩艳霞名师工作室的经验是，通过主持人的示范引领，指导工作室成员回归教育教学实践，更好地助力学生健康成长，同时鼓励工作室成员学以致用，在实践中优化，在反思中成长，并把常规工作纳入评价体系，全方位助力教师成长。

持续成长，未来展望

经过近7年的建设，璩艳霞名师工作室各成员的专业能力得到明显提升。展望未来，我们希望在以下几方面得到更明确的支持，相信这也是各名师工作室的普遍需求。

完善体制机制，让教师动起来。建立工作室工作量评价标准，为工作室主持人及成员参与工作室建设给予一定的教学工作量认定；建立工作室建设考核标准，科学衡量工作室主持人及成员的工作完成质量，对表现突出的成员给予“优秀”认定；建立完备的学分认定制度，对参与活动和承担资源建设的成员给予一定的学分认定；在课题申报、外出培训等方面开通“绿色通道”；在评优评先、职称评聘等方面给予政策倾斜等，以提高工作室主持人及成员的积极性，让教师真正学起来、研起来、动起来。

聚焦关键问题，让教学研究深起来。完善体制机制为教师提供了动力和保障，而聚焦关键问题则是提升研修质量的关键所在，期待相关部门遴选并组建“名师工作室建设指导专家库”，供各工作室根据自身建设与发展需要邀请相关专家进行指导，为工作室发展提供学术支持。

加大宣传力度，让教学资源用起来。各名师工作室开发了不少有价值的资源，但存在系统整理不足、使用率不高等问题。建议从管理层面进一步规范资源建设，做好顶层设计，明确资源开发的具体要求，提高资源质量，并适当加大宣传力度，让优质资源用起来、流动起来。

如果能够获得上述有效支持，相信各级各类名师工作室一定可以通过更加开阔的视野寻求发展空间，真正成为优秀教师的集聚地、教学研究的实践地、教育思想的发源地。

（作者系正高级教师、特级教师，教育部名师领航工程璩艳霞名师工作室主持人，湖南省长沙市雅礼洋湖实验中学语文教师）

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工作室名片

教育部名师领航工程璩艳霞名师工作室成立于2019年10月，之后融入湖南省璩艳霞名师工作室、四川省璩艳霞名导师工作室，现有教育部名师领航工程成员18名、核心成员48名，网络学员120名。近5年来，工作室致力于“生命语文”研究，聚焦整本书阅读主题持续着力，出版专著3本，主编书籍36本，并在核心期刊发表论文100余篇，承担或参与国培、省培400多场，现有特级教师2名、正高级教师8名。

《中国教师报》2025年02月26日第7版 

作者：璩艳霞