《有效开展本土资源课程》心得体会

在幼儿园教育中，本土资源如同散落的珍珠，等待着被拾起、串联，成为孩子们认识世界的第一扇窗。这段时间带领孩子们探索本土资源特色课的历程，于我而言，是一场充满惊喜的发现之旅，更是一次对幼儿教育本质的深度叩问。
    一、本土资源：让教育回归生活本源
    幼儿的认知特点决定了他们对贴近生活的事物更易产生共鸣。当我们将本土的自然景观、民俗文化转化为课程素材时，教育便有了“根”的依托。
    自然之美触手可及：带孩子们观察幼儿园里的本土植物，用落叶拼贴画、用花瓣制作“香水”；走进附近的农田，让孩子们触摸麦穗的纹理、闻泥土的芬芳。这些真实的感官体验，比绘本上的图片更能激发孩子的好奇心。
    方正剪纸是黑龙江省方正县的传统美术，2008年6月7日被列入第二批国家级非物质文化遗产名录，方正剪纸内容丰富，多为单色剪纸，主题围绕民众生活、民俗习惯，也有萨满文化元素相关创作，如人物神化形象、动植物形象、图腾文字等组合，寓意吉祥美满、期盼幸福生活。随着时代进步，还增添了二十四孝、核心价值观等现代主题，也从单一单色剪纸发展出双色及多色剪纸。在造型上，相比关内剪纸的细腻，方正剪纸更为随性洒脱，注重画面丰富与层次 ，作品多反映现实生活，象征美好寓意。
    二、课程创新：在体验中建构认知
    本土资源特色课的核心，是让孩子在“做中学”。我们打破了传统课堂的局限，让课程充满动态与温情。
    游戏化探索：设计“家乡小导游”角色游戏，孩子们用积木搭建本土地标（如老戏台、石拱桥），用绘画制作“景点门票”，在角色扮演中熟悉家乡元素；开展“舌尖上的家乡”美食课，孩子们参与制作本土点心（如米糕、糖瓜），从揉面到蒸煮，感受食物背后的乡土记忆。
    家园共育新纽带：本土资源课程拉近了家庭与幼儿园的距离。我们组织“亲子民俗探秘”活动，家长带着孩子走访老街、记录家族故事，有的孩子捧着爷爷的老照片说：“这是以前的集市，现在变成公园啦！”这些来自家庭的本土记忆，成为课程最温暖的延伸。
    三、教育启示：看见孩子眼中的光
    当本土资源成为教育的“活教材”，我们惊喜地发现孩子们的成长远超预期：观察力与创造力的迸发：在“寻找家乡的颜色”活动中，孩子们不仅发现了麦田的金、河水的蓝，还指着砖墙上的青苔说：“这是奶奶围裙上的绿色！”他们用本土材料创作的手工作品，充满稚拙的想象力，每一笔都是对家乡的独特诠释。
    情感与价值观的启蒙：一次参观本土敬老院的活动中，孩子们为老人表演自编的童谣，一位爷爷感动得落泪。离别时，一个孩子悄悄把自己的糖果塞给爷爷：“这是我奶奶做的，可甜啦！”这一刻，本土文化中“尊老爱幼”的美德，在孩子心中悄然生根。
    四、反思与展望：让本土资源课程“生长”
    实践中，我们也意识到不足：本土资源的挖掘还需更系统，例如可建立“家乡资源数据库”，收录本土故事、手工艺视频等；课程设计应更注重年龄段分层，让小班孩子在游戏中感知，大班孩子在探究中思考。未来，我们计划与社区合作，打造“行走的课堂”，让孩子们在本土的山川街巷中，继续书写属于他们的成长故事。
    幼儿园的本土资源特色课，不是简单的知识灌输，而是用童年的温度，为孩子种下一颗“家乡”的种子。当他们蹲在草地上观察蚂蚁搬家时，当他们奶声奶气地念着本土童谣时，我们知道，这颗种子已悄悄发芽——它是对脚下土地的热爱，是对文化根脉的懵懂认同，更是对生命最初的温柔认知。教育的意义，或许就藏在这一个个与本土资源相遇的瞬间里，静待时光浇灌，长成参天大树。