广西名师成长访谈

【人物简介】

刘幸福，1972年生于辽宁抚顺，现任北部湾职业技术学校科研规划科副科长，正高级讲师，高级经济师，高级双师型教师，广西教学名师，第十批钦州市拔尖人才。身兼国家职业教育基本专家库专家、全国名师工作室联盟理事、广西宏观经济学会专家委员会专家、广西生产力学会理事、广西教育科学规划课题专家库专家、广西职业教育教学改革研究项目立项评审专家等多重身份，是广西重点建设名师工作坊“幸福职教工作坊”主持人。

投身教育事业多年，刘幸福始终坚守勤学笃行、求是创新的职业理念，塑造了敬业奉献、勇于开拓、关爱学生的独特教育风格。 在教学实践过程中，他总结出职业教育教学的四要素以及基于工作过程的德技创融合模拟实践教学法，构建了中职学校微社会课堂教学理论。  出版教学法专著1部、著作2部，主编教材5部，发表学术论文70余篇，主持和参与课题27项，三次荣获广西职业教育教学成果奖，四次荣获钦州市社会科学优秀成果奖。

作为职业教育改革的践行者，他不仅在教学一线深耕细作，更踊跃投身于社会服务。从搭建乡村惠众网以助力乡村振兴，到开展职业教育扶贫研究；从担任企业顾问以推动产教融合，到在疫情期间冲锋至抗疫一线，他以实际行动诠释了教育工作者的社会责任。 “以教育家精神引领成长，用幸福职教铸就美好未来”是他的教育箴言。刘幸福凭借其深厚的专业素养、创新的教育理念以及无私的奉献精神，为培育高素质技术技能人才、推动职业教育实现高质量发展作出了重要贡献。

【采访手记】

踏入北部湾职业技术学校的幸福职教工作坊，午后的阳光透过百叶窗，在地板上洒下斑驳陆离的光影。刘幸福老师从堆满资料的办公桌前缓缓抬起头，眼镜后方的目光显得温和且专注。

这间面积不足二十平米的办公室，俨然是一方微缩的职业教育研究天地。书架之上，整齐排列着他的多部论著；墙壁之上，“勤学笃行、求是创新”的书法作品笔力刚劲。

采访开始前，刘老师正伏在案头研究广西职教高考新政，修改《经济学基础》教材大纲。他歉然一笑，放下手中的笔。从企业转战讲台，我最深切的感悟便是教育需要秉持工匠精神。刘老师在谈及自己从乡镇企业委培生到省级名师的华丽蜕变时，语气平静得宛如在讲述他人的故事。

在长达三个多小时的访谈里，这位正高级讲师彰显出令人赞叹的专业底蕴。他随意从书架上取下一本书，翻到某一页便能精确引用其中的观点。更为难能可贵的是，这些理论在他的讲述中都能幻化成生动的课堂案例。

采访进行到中途，几位年轻教师敲门前来请教课题申报的相关事宜。刘老师即刻切换至导师模式，从选题的价值到研究的方法，皆娓娓道来。有一个细节格外打动我：每当对方发言时，他都会身体前倾，以“这个问题很有见地”开启对话。这种谦逊的学者风范，或许正是幸福职教工作坊能够培育出众多骨干教师的缘由所在。

天色渐暗之时，我们聊起2022年他参与抗疫志愿服务的经历。这位平日里举止温文尔雅的教授，眼眶蓦地泛红，说道：“穿上防护服，在发现多例新冠感染者的隔离小区内，开展逐户排查工作，并为居民进行核酸检测。在那个与死亡危险正面交锋的时刻，我更加深刻地领悟了“仁爱之心”这一师德的内涵。此时，办公室墙上那张“广西教学名师”荣誉证书，在暮色中依然醒目。然而，比这荣誉更加耀眼的，是一位教育者知行合一的精神底色。  

离开时，刘老师送我到校门口，望着他返回办公楼的背影，我想起他“优秀的教师是激发学生的学习热情，教给学生学习的方法；优秀的教育者是教人明事理，会做人，能做事。 ”的话，这诠释了他十五年的教育生涯。刘幸福的教育理念与实践，铸就了他个人的职业高度，更为职业教育领域注入了蓬勃活力。他所倡导的“德技创融合”教学法，不仅让学生熟练掌握专业技能，更注重培养他们的道德素养与创新能力，使学生能够更好地适应社会需求。在课堂上，学生们通过模拟真实场景，成为了出色的问题解决者和价值创造者。与此同时，刘幸福始终将学生的成长放在首位。他认为，教育是一个点燃希望、照亮未来的过程。他鼓励学生突破自我、勇敢挑战，并用自己的亲身经历为迷茫的学子提供前进的动力。

作为团队的引领者，刘幸福打造了“幸福职教工作坊”这一开放共享的学习平台，汇聚了众多优秀教师。该平台为青年教师提供了广阔的发展空间，大家在此共同探讨教学改革、分享经验，他也为同行者们指引着前进的方向。即便荣誉加身，刘幸福依旧保持着谦逊低调的态度。他认为，真正的成功在于学生能够回馈社会。为此，他不断探索，始终站在职教前沿，推动着行业的进步。在这个浮躁的时代，他宛如北部湾畔的一座灯塔，为职教学子照亮前行的道路。

以匠人之心深耕职教沃土，以创新之法点亮学子未来

一、从企业到讲台：职业转型与教育初心

访谈者：您的职业发展可以分为几个阶段？不同阶段有哪些关键事件？

刘幸福：回顾我的职业生涯，能够清晰地划分为两个重要阶段，每个阶段均有关键事件推动着我的成长与蜕变。

第一阶段是我在企业工作的时期，那是我职业人生的起点。上世纪90年代初期，正值中国乡镇企业蓬勃发展的黄金时代，我有幸被辽宁省抚顺市人民政府选拔为委培生，进入农业部乡镇企业管理干部学院学习。这一关键机遇彻底改变了我的人生轨迹，让我从一名普通高中生转变为接受系统专业教育、未来有望成为企业管理人才的学子。

在企业工作的日子里，我积累了丰富的实践经验，养成了务实的工作作风，这些都为我后来转型从事职业教育奠定了坚实基础。尤其令我难忘的是参与企业管理的实战经历，它让我深刻认识到技能型人才培养的重要性，这种认知也成为我日后投身职业教育的内在动力。

第二阶段是我在教育领域的成长历程，这一阶段的关键转折点是入选广西名师培养工程。2010年，当我从企业转入北部湾职业技术学校时，面临着从企业管理者到教育工作者的身份转变挑战。在教学实践中，我逐渐领悟到职业教育的神圣使命。真正促使我专业能力实现飞跃的，是入选名师培养工程这一重要契机。

借助这个平台，我有机会与全区最优秀的职教专家交流学习，参与高水平的教学研讨活动，这些经历极大地拓宽了我的教育视野。这个培养工程不仅为我提供了专业成长所需的资源和平台，更重要的是让我确立了成为研究型教师的职业追求，推动我从一名普通教师成长为省级教学名师。

这两个职业发展阶段看似跨度较大，实则存在着内在的逻辑联系。企业经历赋予我产教融合的独特视角，使我在职业教育中格外注重实践环节；而在教育领域的深耕则让我将企业管理经验升华为系统的教学方法。如果说企业阶段培养了我的实干精神，那么教育阶段则锤炼了我的理论思维。

特别值得一提的是，在这两个阶段的衔接处，还有一段小插曲：刚到学校工作时，曾有企业以高薪邀请我回去，但我最终选择留在教育岗位。这个选择看似放弃了更好的待遇，却让我找到了真正的人生价值——通过职业教育改变更多学生的命运。

如今回想起来，每个关键节点上的选择和机遇，都如同拼图一般构成了我完整的职业发展图景，而贯穿始终的，是我对教育事业的热爱与坚守。

访谈者：为什么这些关键事件会对您成长为名师产生影响？

刘幸福：回首我的职业发展历程，有几个关键事件宛如人生道路上的重要里程碑，深刻影响着我的成长轨迹。

首先，政府委培上大学这一机遇彻底改变了我的命运走向。上世纪90年代初，正值乡镇企业蓬勃发展之时，我有幸被抚顺市政府选拔为委培生，进入农业部乡镇企业管理干部学院学习。这段经历不仅让我系统地掌握了专业知识，更重要的是，培养了我终身学习的习惯和务实的工作作风。在企业工作的那些年，我深切体会到实践技能的重要性，这种认知也成为我后来投身职业教育的内在动力。可以说，若没有这个关键转折点，我或许永远不会与职业教育结缘，更不会发掘出自己在教育领域的潜能。

而真正推动我从普通教师转变为名师的，是入选广西名师培养工程这一重要契机。培养工程为我们搭建了高水平的交流平台，让我有机会接触到最前沿的职业教育理念和方法。同时，培养工程提供的各类培训、研修机会，使我的教学研究能力得到了系统性提升。这些经历让我明白，名师的成长不仅需要个人努力，更需要专业平台的支撑和引领。

这些关键事件之所以能产生如此深远的影响，关键在于它们都发生在我的职业发展关键期，并形成了良性循环。企业经历赋予我产教融合的实践视角，而名师培养工程则帮助我将这些经验升华为系统的教学理论。更重要的是，这些经历重塑了我的职业认同，我从把教师当作一份工作，转变为将其视为值得终身追求的事业。

现在想来，若没有这些关键事件的助推，我可能至今仍在教学实践中摸索，而无法形成自己独特的教学风格和理念。它们就像一级级台阶，托举着我从普通教师成长为省级名师，也让我深刻体会到：在专业成长的道路上，个人努力与关键机遇同样重要，而真正宝贵的是在机遇来临时，自己已做好充分准备。 

访谈者：在成长过程中，哪位家人或同事对您影响较大？

刘幸福：在我的成长过程中，有四位重要人物对我产生了极为深远的影响。

首先是我的父母，他们虽没上过学，但却以最质朴的言行，教会了我做人做事的道理。记得小时候，父亲常对我说：“莫道行路早，更有早行人。”这句话深深烙印在我心中，成为激励我笨鸟先飞的动力源泉。母亲则用她的勤劳与坚韧感染着我，无论我多晚回家，总能看到她在灯下缝缝补补的身影。这种潜移默化的影响，塑造了我勤恳踏实、吃苦耐劳的性格。正是父母的言传身教，让我在后来面对职业教育中的重重困难时，始终保持着不轻言放弃的毅力。

在教研方面对我影响颇大的是北部湾职业技术学校的校长助理李加旺。他说：“做教育研究要像种地一样，既要埋头苦干，也要抬头看路。”这句话让我豁然开朗，我开始系统地规划自己的教研方向。

这三位重要人物对我的影响是全方位、多层次的。父母为我奠定了为人处世的基础，他们朴实的价值观使我在名利面前始终保持清醒；而李助理则为我开启了专业发展的大门，他的指导让我少走了许多弯路。现在回想起来，如果没有父母的言传身教，我或许难以养成勤学笃行的品格；如果没有李助理的专业引领，我可能至今仍在教学实践中独自摸索。他们如同我成长路上的明灯，在不同阶段给予我最需要的精神滋养和职业指引。

如今，我也在努力成为学生和年轻教师生命中的重要他人，将这份温暖与智慧继续传承下去，这或许就是对那些曾经帮助过我的人最好的回报。

此外，我永远不会忘记我人生中的第一位重要贵人——辽宁新宾满族县乡镇企业管理局的杜春宣。正是在他的帮助下，我才获得了前往农业部乡镇企业管理干部学院学习的机会。他与我非亲非故，却热心地帮我办理了委培手续，是我人生中的重要贵人。  

二、勤学笃行：名师的专业成长密码

访谈者：您是如何通过学习成长为名师的？对年轻教师有什么建议？

刘幸福：回顾我的名师成长历程，持续学习与反思实践是两个最重要的关键词。记得刚转入教育行业时，我虽然有着丰富的企业管理经验，但对教育教学却是个门外汉。为了弥补专业短板，我养成了每天至少两小时的学习习惯，从最基础的教育学、心理学理论开始啃起。最初读杜威的《民主主义与教育》时，很多概念都难以理解，我就反复研读、做笔记。这种系统性的理论学习，为我后来的教学创新奠定了坚实基础。除了书本知识，我还特别注重向同行学习，经常去听老教师的课，记录下优秀教师的教学智慧。实践中的反思是我专业成长的另一重要途径。每上完一节课，我都会立即记录三个闪光点和两个改进点。这个习惯坚持了十多年，积累了厚厚的二十多本教学日志。2015年开发德技创融合教学法时，正是这些日常积累的案例帮了大忙。记得有一次企业调研，发现毕业生虽然技术熟练，但缺乏创新意识。这一发现促使我在教学过程中增添了创新环节，要求学生每完成一个实训项目，都需提出改进方案。 这种基于实践问题的持续改进，让我的教学始终紧贴行业需求。对于年轻教师的成长，我有几点切身体会想分享：首先，要把学习当作终身习惯。建议年轻教师制定三个一计划：每天阅读一小时专业书籍，每周撰写一篇教学反思，每学期精读一本教育专著。其次，要勇于实践创新。我刚尝试微社会课堂时也遭遇过质疑，但坚持用数据说话，最终用提升30%的课堂参与度证明了其价值。第三，要建立学习-实践-反思的良性循环。我指导的几位青年教师，凡是坚持写教学反思的，专业成长速度明显快于其他人。最后，要乐于分享。我在幸福职教工作坊中深刻体会到：教是最好的学，每次指导年轻教师备课，自己的思路也会更加清晰。特别想告诉年轻教师的是：名师成长没有捷径，但一定有方法。关键是要找到适合自己的学习节奏，保持空杯心态。现在的我依然保持着每天学习的习惯，因为职业教育在快速发展，昨天的经验可能解决不了今天的问题。近几年，我每次参加培训学习，都会碰到几位颇为熟稔的专家。他们总会问：“你怎么还来学习呀？”我总是诚恳地答道：“不向你们这些专家学习，会落后的。” 希望年轻教师们既能脚踏实地，又能仰望星空，在平凡的岗位上成就不平凡的教育人生。记住，你们今天的每一分努力，都在为明天的名师之路铺就基石。

访谈者：您在教学方面取得了哪些成就？有哪些提升教学能力的方法？

刘幸福：在教学探索的道路上，我最引以为豪的成就是构建了基于工作过程德技创融合教学模式。记得2015年，我在企业调研时发现，许多毕业生虽然技能娴熟，但缺乏创新思维和职业素养。这一发现促使我着手研发将德育、技能与创新融为一体的教学方法。经过十年实践研究，《基于工作过程的德技创融合模拟实践教学》专著终于问世，教育名家姜大源教授亲自作序肯定了这一创新。这种模式通过真实工作场景模拟，让学生在拆装发动机时思考节能改进方案，在电商实训中融入诚信经营教育，实现了做中学、学中思、思中创的良性循环。目前，这一模式已在广西多所职校推广，受益学生超过5000人。此外，我还总结出四字教学法和四字学习法，将复杂的专业知识提炼成精、准、活、用四个维度，帮助学生快速掌握要点。这些成果不仅是教学经验的结晶，更为中职教育改革提供了可复制的范式。在提升教学能力方面，我始终坚持三位一体的方法体系。首先是坚持进行专业学习，我一直保持着每天在“学习强国”平台上学习的习惯。 其次是深度的教学反思，我的办公电脑里有一个特别的文件夹，里面保存着从教以来每一节课的三优二改记录——三个优点和两个待改进点。这个习惯让我及时发现并解决了重技能轻德育的教学偏差。第三是开放的同行交流，我不仅定期邀请同事听课评课，还主动向行业专家请教。记得为了完善营销专业的实训方案，我专门向蒙牛钦州销售总监拜师学艺，将企业培训引入课堂。这些方法看似简单，但贵在坚持。特别想分享的是，教学能力的提升往往发生在舒适区之外，只有敢于尝试新方法、接受批评建议，才能实现质的飞跃。

访谈者：您在教学研究方面有哪些成果？有哪些经验可以分享？

刘幸福：在教学研究领域，我始终秉持问题导向、实践创新的理念，取得了一些阶段性成果。最令我自豪的是构建了基于工作过程的德技创融合模拟实践教学法，这一创新模式将思政教育、技能培养与三创能力提升有机融合，形成了可复制的职教新范式。相关研究成果已出版专著1部，发表论文多篇，并在广西多所职业院校推广应用。在教材建设方面，我主编的5部职业教育教材，累计发行量超过3万册。这些成果的取得，源于我对教学实践问题的持续关注与系统研究。在教学研究经验方面，我有几点深刻体会：首先，研究选题要接地气。我的大多数课题都源于课堂教学中的真实困惑，比如发现学生技能与素养脱节后，才萌生了德技创融合的研究方向。其次，方法运用要多元化。在研究中，我常将定量与定性方法结合使用，比如在研究教学效果时，既做问卷调查获取数据，又通过深度访谈了解学生真实感受。第三，成果转化要及时化。每当研究取得阶段性成果，我都会立即将其转化为教学案例或实训方案。最后，团队协作很关键。我牵头组建了跨校研究团队，定期开展教学研究沙龙，不同专业背景的老师相互启发，往往能碰撞出创新火花。特别想强调的是，教学研究不是为发表论文而研究，而是要真正解决教学问题、提升育人质量。

三、德技创融合：教学理念与实践创新

访谈者：您如何看待教学？与经验丰富的教师有什么区别？

刘幸福：在我看来，教学不仅是知识的传递，更是生命的对话与职业素养的塑造。我的教学理念核心是以生为本、德技并重，特别注重将产业需求与育人目标有机融合。与许多经验丰富的教师相比，我的教学特色主要体现在三个方面：首先，我更加注重真实情境的创设。得益于多年的企业工作经历，我习惯将课堂变成微型职场，比如在营销课上模拟销售，在创新创业教育课上指导学生模拟创业，让学生在实践中理解专业知识。其次，我特别强调教学做合一。不同于传统教师偏重理论讲解，我设计的四字教学法更注重引导学生从做中学，每节课保证至少50%的动手实操时间。记得有位老教师曾评价我的课不像在上课，倒像在公司，这恰恰是我追求的效果。第三，我格外重视创新思维的培养。在德技创融合教学模式中，每个实训项目都设有创新挑战环节，比如要求学生改进工具使用方法、优化工作流程等。与资深教师相比，我的教学还体现出更强的跨界整合性。由于兼具企业管理和教育教学双重背景，我善于将质量管理、流程优化等企业方法引入课堂，形成了独特的微社会课堂理论。这些创新让我的课堂既保持了职业教育的实践本色，又注入了现代管理思维。当然，我也经常向资深教师请教班级管理、师生互动等传统教学智慧，在守正创新中寻找平衡。最让我欣慰的是，这种教学方式让许多被传统教育评价为后进的学生重拾自信，他们发现自己不仅会动手，还能善动脑。这或许就是职业教育最动人的地方——让每个孩子都能找到属于自己的成功路径。在我看来，好教学的标准不在于教师讲得多精彩，而在于学生能成长得多扎实。

访谈者：您如何看待中职学生？他们最明显的特质是什么？

刘幸福：在我眼中，中职学生就像未经雕琢的璞玉，他们或许在传统学业评价中暂时落后，却蕴含着独特的发展潜能和职业天赋。经过多年一线教学观察，我发现中职学生最显著的特质是鲜明的实践性智能。与普通高中生相比，他们往往对抽象理论兴趣不高，但在动手操作时却展现出惊人的领悟力。另一个突出特质是强烈的自尊与自卑交织的心理特征。他们表面上对批评满不在乎，实则内心极度渴望认可。我曾见证一个问题学生在技能大赛获奖后痛哭流涕：原来我也能做好一件事。这种看似矛盾的心理状态，恰恰是教育介入的最佳切入点。深入分析，中职学生存在三个典型特质：首先，他们具备具象思维优势，更善于通过具体案例来理解知识。其次，他们有着鲜明的群体归属需求。相较于个人成就，他们更加在意同伴的认同。若能充分利用这一特质，开展小组合作学习往往可以取得事半功倍的效果。第三，他们拥有亟待开发的职业潜能。许多学生入学时对专业毫无概念，但经过系统实训后，常常展现出令人惊喜的职业天赋。这些特质提醒我们：中职教育不能简单照搬普教模式，而要建立适合其认知特点的做中学、学中做、玩中学的教学范式。在我看来，每个中职生都是一颗独特的种子，教育者的责任不是按统一标准修剪，而是提供适宜的土壤，让他们按照自己的方式茁壮成长。

访谈者：您如何看待职业教育这份事业？

刘幸福：职业教育对我而言不仅是一份工作，更是一项值得终身投入的神圣事业。从企业转入教育领域十五余载，我深刻体会到职业教育在经济社会发展中的独特价值——它既是阻断贫困代际传递的有效途径，又是培养大国工匠的摇篮。在我看来，职业教育最大的魅力在于其转化力，能够将所谓的后进生培养成社会需要的技术技能人才。职业教育不是次等教育，而是另一种成才路径，关键在于我们能否用适合的方式点燃学生的潜能。这份事业的特殊性还体现在其跨界性上。优秀的职教工作者既要懂教育规律，又要通产业动态，还要会技术创新。我常常把自己比作桥梁工程师，一头连着学校，一头连着企业，既要确保教学内容紧跟技术发展，又要帮助学生顺利过渡到职场。比如我们开发的德技创融合教学模式，就是将企业真实项目转化为教学案例，让学生在解决实际问题中成长。这种产教融合、校企合作的教学模式，让职业教育始终保持着旺盛的生命力。更重要的是，职业教育承载着促进社会公平的重要使命。通过技能培训，我们让农村孩子获得体面就业的能力，让贫困家庭看到改变命运的希望。在开展职教扶贫项目时，我亲眼见证了许多家庭因孩子掌握一技之长而脱贫致富。这让我更加确信：职业教育是最接地气、最有温度的教育类型。虽然社会上仍存在对职业教育的偏见，但每当我看到学生眼中重燃的希望之光，听到毕业生自豪地讲述职业成就，就深感这份事业的意义非凡。我愿继续做职业教育的守望者，用专业与热忱，帮助更多孩子实现人生出彩的梦想。

四、服务与担当：名师的社会责任

访谈者：您在社会服务和校企合作方面做了哪些工作？

刘幸福：在社会服务和校企合作领域，我始终秉持服务社会、反哺教育的理念，开展了一系列富有成效的工作。在职业教育扶贫方面，我主持的《精准扶贫视野下广西北部湾贫困地区职业教育扶贫模式研究》课题，创新性地将技能培训与产业需求精准对接。在校企合作方面，我充分发挥双师型教师的优势，为10余家企业提供管理咨询服务。同时，我还建设了乡村惠众网公益平台，整合企业资源为农村地区提供技术支持和市场对接服务，我特别注重将企业需求转化为教学资源。例如，针对企业反映毕业生创新能力不足的问题，我们在课程中增设了创新工作坊；针对职业素养短板，引入企业6S管理制度。这些实践让我深刻认识到：真正的产教融合不是简单地把学生送进企业，而是要让教育链、人才链与产业链有机衔接。这些经历让我更加坚信：职业教育只有扎根产业、服务社会，才能彰显其独特价值，培养出既懂技术又怀匠心的新时代技能人才。

访谈者：您在管理方面有哪些经验和心得？如何平衡工作与生活？

刘幸福：在多年的管理实践中，我总结出人尽其才，物尽其用的管理哲学。担任学校图书馆负责人期间，我建设了电子阅览室、教师阅览室和真人图书室，开展了漂流书架活动、设立了勤工俭学岗位等一系列改革举措，使图书流通率提升了 40%。 在科研科工作期间，我制定了课题经费报销管理办法，撰写了“一二六”成蝶计划，并提出开展“三有一结合”校本课题研究的倡议。这一系列举措使得学校课题申报数量实现了翻倍增长。这些经历让我深刻认识到：好的管理不是控制，而是赋能。例如，在教师发展中心工作期间，我制定了星级教师认定办法、高级教师研修班研修方案、师德师风考核方案、教师企业实践管理办法等。这些举措并非是用条条框框去约束教师，而是通过搭建成长阶梯，激发教师的内生动力。在管理方面，我尤为注重制度刚性与人文关怀柔性的有机融合。 在平衡工作与生活方面，我有三点深刻体会。首先，要建立工作生活一体化思维。我从不把工作视为负担，而是将其视为实现人生价值的重要部分。撰写科研论文时，我会将其视为梳理思想的契机。其次，要培养高效的时间管理能力。我坚持要事第一原则，每天到校第一件事就是列出三件最重要的工作，确保在精力最充沛时完成核心任务。同时，我也很重视碎片时间的利用，在通勤时听专业音频，在午休前浏览教育前沿资讯。第三，要建立支持系统。这个支持系统包括家人、同事和朋友的理解与帮助。家人的支持提供情感慰藉，让我工作无后顾之忧；同事协作形成团队合力，共同应对挑战；朋友的鼓励是精神动力，在关键时刻给予我信心和力量。同时，我积极参与专业社群活动，与志同道合者交流学习，拓宽视野、提升能力。这种多维度支持网络，保障我个人成长，让我更有底气承担名师的社会责任。管理恰似教育，皆需掌握把握分寸的艺术——既要怀有追求卓越的执着，又要有享受平凡的智慧。

五、薪火相传：致青年教师的教育箴言与未来期许

访谈者：您对年轻教师有什么寄语？

刘幸福：作为一名从教多年的教育工作者，我深知教师职业的崇高与不易。年轻教师是教育事业的未来和希望，你们的成长不仅关乎个人的职业发展，更关系到无数学生的未来和社会的进步。在此，我想以几点心得与大家共勉：首先，以教育家精神为引领。教育不仅是传授知识，更是塑造灵魂的事业。希望你们始终怀揣心有大我、至诚报国的理想信念，以启智润心、因材施教的智慧对待每一位学生。教育家精神的核心在于爱与责任，无论面对怎样的挑战，都要坚守教育的初心，用真诚和热情点燃学生的求知之火。其次，勤学笃行，永葆成长姿态。教师的专业成长没有终点。我始终相信，学习是教师的第一要务。年轻时，我曾通过阅读教育经典、参与课题研究、撰写教学反思等方式不断提升自己。希望你们也能养成终身学习的习惯，主动吸收新理念、新技术，将理论与实践相结合，形成自己的教学风格。记住，每一次课堂实践都是成长的契机，每一次失败都是迈向成功的阶梯。第三，勇于创新，敢于突破。教育需要与时俱进。在我的职业生涯中，四字教学法德技创融合模拟实践教学等创新尝试均源于对传统教学的反思与突破。年轻教师思维活跃，更应大胆探索新的教学模式，利用信息化手段丰富课堂，让教学更具活力和实效性。不要害怕失败，创新的路上难免坎坷，但正是这些经历让你们与众不同。此外，甘于奉献，乐享教育幸福。教师的工作琐碎而繁重，但每一份付出都会在学生的成长中开花结果。无论是深夜备课的辛劳，还是与学生促膝长谈的温情，这些点滴终将汇聚成职业的幸福感和成就感。正如我的名字幸福所寄托的那样，我始终认为，教育是传递幸福的事业，而这份幸福源于对学生的关爱和对事业的执着。最后，融入团队，共享智慧。教育不是孤军奋战。年轻教师要善于向骨干教师请教，积极参与教研活动和学术交流，在团队合作中汲取力量。我曾受益于同事的指导、学校的平台，这些支持让我在课题研究和教学改革中走得更远。记住，分享与协作是快速成长的捷径。

访谈者：您认为社会和学校需要营造哪些文化氛围才能涌现更多名师？

刘幸福：作为一名有着多年从教经验的教育工作者，我深刻体会到文化氛围对于教师成长的重要意义。结合自身经历与观察，我认为若要涌现更多名师，社会与学校需共同营造以下文化氛围：首先，尊师重教的社会风尚是名师成长的沃土。教师是教育事业的根本与源头，社会对教师的尊重不应仅仅停留在口头宣传，而应落实到实际行动中。政府可通过设立教师荣誉制度、提高教师待遇等举措，彰显教师的社会地位；媒体应加大对优秀教师感人事迹的宣传力度，让全社会充分了解教师工作的价值。其次，促进专业成长的学术氛围极为关键。学校应成为教师发展的培育基地，构建常态化的教研机制与学术交流平台。我校的幸福职教工作坊便是一个很好的范例，它通过集体备课、课题研讨、教学沙龙等形式，营造出浓厚的学术氛围。年轻教师应勇于在这样的平台上展示自己，资深教师则应以开放的姿态分享经验。

第三，公平竞争的激励机制不可或缺。学校要构建科学的教师评价体系，让每位教师都能在公平的竞争环境中发展。我们制定的星级教师认定办法和双师型教师认定标准，正是希望凭借透明、公正的制度，激发教师专业发展的内在动力。当年我入选名师培养工程，正是得益于这种机制，才获得了脱颖而出的机会。合理的竞争并非恶性内卷，而是促使优秀者在比较中发现自身不足，在压力下实现自我突破。

此外，宽容失败的创新文化十分宝贵。教育本身就是一项需要不断探索的事业，学校应允许教师在教育改革中尝试新方法、允许犯错。建议学校设立教学创新基金，为教师的教学改革尝试提供资源支持。

最后，家校社协同的育人文化是坚实后盾。教育并非学校的单方面行动，需要家庭和社会形成强大合力。我们建设的乡村惠众网就是打通校内外资源的一次实践探索。当企业愿意为教师提供实践岗位，家长理解并支持教育改革时，教师就能更加专注地提升自身专业水平。