从“传绝活”到“育人师”——我的名师工作室转型之路

我们的终极愿景，不在于堆砌奖项与论文，而在于见证教师收获职业尊严与幸福、成为内心丰盈的点灯人

　　每当有人问我，名师工作室到底应该做什么时，我总会想起9年前刚开设工作室时的思考：是继续走“传帮带”的老路，还是从传统中突围，探索一条新路？我选择了后者。这些年来，我和团队以“建设精神家园，给生命以向上的力量”为使命，走出了一条从“传绝活”到“育人师”的教师发展新路径。

　　构建教师精神家园

　　教师自身的精神世界不够丰盈，就难以滋养学生的心灵。因此，我们确立了“情怀、人本、创新、共赢”的核心价值观，并将其贯穿于工作室建设的全过程。我们摒弃“一刀切”的培养模式，转向对每个成员发展意向的深度关注及个性化服务。通过系统诊断，帮助教师找准专业发展方向，建构独具特色的教学风格；通过鼓励创新与精诚合作，实现团队及个人的共同卓越。

　　那么，如何让价值观“活”在每一天的工作中？工作室形成了“建平台—树旗帜—勤推动—做分享”的工作流程。

　　我建立了“自华读书会”“学员网络研修群”和“情致轩”公众号。依托工作室联盟，打造跨校、跨学段、跨区域的思想场域。树立团队的标杆，将抽象的价值人格化。成员吴苗苗获得广东省青年教师基本功大赛第一名后，我们举行“课堂铸魂魄，赛场展风采”的探讨会；成员杨玲屡次获得省级精品课大奖，我们就举办省级精品课录制经验介绍活动，让成功的经验成为团队的共同财富。

　　作为主持人，我全程参与活动设计与实施，涵盖主题设定、话题探讨、嘉宾联络及后期可视化成果展示。我们举行教育故事分享会与教育“事故”反思会，秉持“只讲真话，不搞形式”的原则，旨在解决真问题。

　　跨区域协同育人

　　当工作室内部形成强大的文化凝聚力后，我们将这种模式推向了更广阔的空间。

　　“大湾区读书会”是我们精心打造的品牌项目，其独特之处在于实践“研读·研修·研究”三位一体模型。

　　研读（输入与点燃）：作为发起人，我联合华南师范大学、广东第二师范学院等湾区高校，与省市级教师发展中心和华南师范大学附属中学、汕头金山中学等广东名校，开展“教师阅读与学生核心素养”等专题探讨，激发教师对教育本质的思考。

　　研修（内化与转化）：知行合一，将研读感悟转化为“同课异构”、家校社“亲子共读”沙龙等实践。

　　研究（输出与升华）：为了总结实践中的经验与教训，工作室常开展分享、研讨、报告会等各种形式的活动。

　　在愿景上，我们不是要打造精英教师团队，而是转向构建“家校社共建的‘1+1+1+N’阅读新生态”。

　　第一个“1”是教师成为专业的引领人。我们重视“师师共读”，教师要做终身的阅读者和学习者。

　　第二个“1”是学生成为实践的躬行者。“师生共读”打破了传统的知识授受关系，精神层面的学习共同体得到建构。

　　第三个“1”是家长成为关键的合伙人。我们推行“家长阅读坊”，并编写《亲子共读指导》，让家长深度融入教育过程。

　　“N”是指社会资源的整合者。我们链接新华书店、图书馆、博物馆、出版社等社会力量，举办“社区读书节”，构建一个开放、多元的社会化学习网络。

　　保障可持续发展

　　我们建立了三大支撑体系，确保工作室可持续发展。

　　第一，工作室创建“多元主体深度融合”的研修模型，构建“高校专家引领+博士流动站参与+名师工作室联盟互动+文学院学生实习+学员跟岗”的模式，各主体功能互补，系统性解决理论与实践、职前与职后培养脱节问题，形成可持续的人才培养模式。

　　第二，联动“高校引领+省级教师发展中心参与+地方教育行政部门支持+出版社和期刊协助+名校搭台+名师示范+骨干教师展示+家校社共读沙龙”，实现教育创新全过程覆盖：从理论萌芽（高校）、获得支持（省中心、行政部门）、资源注入（出版社）、实践演练（名校等）、成果固化（期刊）到生态构建（家校社），保障了活动的深度、广度与可持续性。

　　第三，建立成果转化机制，构建“名师团队—核心成员—骨干教师—青年教师”四级辐射网络，扩大影响力。

　　我们的终极愿景，不在于堆砌奖项与论文，而在于见证教师收获职业尊严与幸福、成为内心丰盈的点灯人，盼家庭因阅读点亮温情，更盼学生在“阅读赋能，启智润心”中，成长为精神强健的下一代。

　　（作者：尹军成 系广东省尹军成名师工作室主持人、华南师范大学附属中学正高级教师）