小学数学岑新尚省级学科带头人工作室开展启动仪式及第一次集中研修活动心得体会 薛菊梅

研思共进悟真知    

笃行实干促成长

研课题之道，筑专业之基

冯文娟老师关于教师课题研究的分享，打破了我“课题研究高深莫测，乡村教师难以触及”的认知壁垒。从教近六年，我扎根乡镇小学，每日面对乡村孩子的学习困惑、课堂教学的实际难题，却始终将自己定位为“教书匠”，满足于讲完课、教完知识点，从未想过从日常教学中提炼研究课题，总觉得课题研究是城里名师的专属。而冯老师的分享让我豁然开朗：最好的课题选题永远扎根真实教学实践，学生作业批改难题、学困生转化瓶颈等，只要符合“自己的、实践中的、教育教学的、有价值的、能解决的、急于解决的”六个标准，都能成为研究切入点。她还详细讲解了课题名称的规范表述、各级课题申报渠道与时间节点，结合一线案例分享了小课题研究的实操方法，让我意识到乡村教学现场就是最鲜活的研究土壤，课题研究并非遥不可及的理论空谈。

循思维之径，抓教学核心

主持人岑新尚老师《思维进阶——学习数学的王道》《教学主张——让教师从优秀走向卓越》两场分享，直击小学数学教学核心，让我对自身教学有了全新审视。在思维进阶的讲解中，岑老师结合布鲁姆深度学习法，将思维分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，让我猛然醒悟：从教近六年，我的教学大多停留在低阶思维培养，只注重让学生记公式、掌算法，忽略了高阶思维训练，这正是乡村孩子数学学习后劲不足的根本原因。

岑老师结合大量课堂实例，分享了通过任务驱动、制造认知冲突、有效追问、分阶练习、结构关联实现思维进阶的方法，尤其是买菜大妈的数学智慧案例，让我深刻体会到数学源于生活、用于生活。乡村从不缺数学资源，田间丈量、集市计算、农具制作的几何原理，都是鲜活的数学教材，以往我总因乡村孩子基础差不敢设计探究性任务，殊不知只要贴合他们的生活经验，设计适配的问题，乡村孩子的数学思维同样能被充分激发。而关于教学主张的分享，更让我打开了专业成长的“天眼”。我终于明白，教学主张不是空洞口号、不是名师专属，而是教师在实践基础上对教学的理性升华与价值追求，是指导教学行为的“思想旗帜”，具有个人性、行动性、价值性、生成性四大特性。

岑老师强调，提炼教学主张是教师从经验走向理论、从优秀走向卓越的必经之路，缺乏教学主张的教师，只能是专业上的“流浪汉”。这直击我的成长痛点：从教六年，我从未系统梳理教学理念，教学全凭经验，课堂毫无特色，专业成长陷入瓶颈。此次学习让我意识到，乡村教师同样能提炼属于自己的教学主张，未来我将扎根乡村教学实践，结合课题研究，逐步梳理教学思考，提炼出适合乡村孩子的小学数学教学主张，引导学生从“做数学”到“悟数学”，实现从“教会知识”到“教会思考”的转变。

践以学为主，促课堂转型

管尤跃老师关于“以学为主”小学数学课堂转型的分享，精准击中了我以往教学的痛点。受传统教学模式影响，我的乡村课堂始终存在“以教为中心”的问题：我在讲台上滔滔不绝，学生在台下被动倾听，看似秩序井然，实则学生缺乏主动探究意识，思维并未真正动起来。加之乡村孩子性格腼腆，不敢提问、不愿表达，久而久之，课堂成了教师的“独角戏”，学生的学习主动性被严重压抑。

管老师的分享让我彻底转变教育理念：“以学为主”的课堂，核心是把学生的学放在课堂中央，教师要从知识传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者，以学生的已有知识和经验为起点，通过情境创设、自主探究、合作交流，让学生成为知识建构者、问题发现者。管老师结合两位数乘两位数的教学案例，讲解了教学相长的实践策略，让我明白教与学是辩证统一的关系，教师要学会“少讲”，把课堂时间留给学生，允许学生“胡想”“瞎做”，在自主探索中“生产思想”。

乡村孩子的认知特点和生活经验独特，他们对数学的感知更多源于生活实践。未来我将彻底践行“以学为主”理念，重构乡村小学数学课堂：课前深入了解学生知识基础和生活经验，设计贴合乡村孩子的学习任务；课中放手让学生自主探究、合作交流，通过有效追问引导深度思考，让每个孩子都参与课堂；课后设计分层作业，满足不同层次学生需求，让每个孩子都能获得成就感。我坚信，只要把课堂主动权交还给学生，乡村孩子的数学思维同样能被充分激发，乡村课堂也能成为学生主动探究、思维生长的舞台。

掌诊断之法，提教学质量

李彤老师的课堂教学诊断与反思分享，为我提升教学质量提供了科学抓手，让我深刻理解了“成长=经验+反思”的内涵。从教近六年，我积累了丰富的教学实践经验，却始终缺乏系统的诊断与反思，教学全凭感觉，课堂问题发现不及时、改进不到位，导致教学水平提升缓慢。

李老师指出，教学诊断如同给课堂做“CT”，要从学生、教师、互动三个维度收集真实证据，精准找到教学效果与预期目标的差距；教学反思则是为教学成长开“对症良方”，是教师专业成长的核心路径。她详细讲解了批判性、实践性、技术性三种反思方法，分享了实用的反思焦点清单，让我掌握了具体的反思路径：课后从教学目标达成度、学生参与度、教学环节设计、课堂生成处理等维度全面复盘，针对性优化教学设计，形成“行动—诊断—反思—重建—再行动”的成长闭环。

乡村课堂面临更多不确定性，学生基础差异大、课堂生成多、教学资源有限，更需要常态化的诊断与反思。未来我将把课堂诊断与反思融入日常教学，每节课后认真撰写教学反思，定期对课堂进行全面“体检”，让教学从“凭感觉”走向“有依据”，从“重复劳动”走向“专业精进”。同时，我将把教学诊断与反思中发现的问题，作为课题研究的重要切入点，让教学实践为课题研究提供真实数据和鲜活案例，让课题研究的成果为教学改进提供科学指导，实现教学与研究的深度融合、相互促进。此外，我将积极参与工作室磨课、评课活动，在同伴互助中发现教学盲区，学习优秀方法，不断提升课堂教学水平，让每一节乡村数学课都成为高质量的素养课堂。

凝成长之力，守教育初心

此次研修培训，各位专家的分享各有侧重、相辅相成，构建起从课题研究到课堂教学、从思维培养到诊断反思、从理念更新到实操落地的完整专业成长体系。我也深刻感受到，小学数学岑新尚省级学科带头人工作室不仅是一个学习交流的平台，更是一个专业成长的共同体，在这里有专家的高位引领，有优秀同伴的互助陪伴，让乡村教师的专业成长不再是孤军奋战。作为一名从教快六年的乡村小学数学教师，此次研修让我清晰看到了自身教学中的不足，也让我拥有了改进的方向和前行的强大动力。