小学数学岑新尚省级学科带头人工作室研修心得 李晶

怀着对数学教育的热爱，我荣幸地成为了“小学数学岑新尚省级学科带头人工作室”的一员。2026年3月18日-21日，工作室启动仪式暨第一次集中研修活动如期举行，我有幸全程参与其中。为期数日的研修，内容丰富，形式多样，既有高屋建瓴的理论引领，又有细致入微的实践指导，三天下来收获颇多。作为工作室的一员，我倍感荣幸，更深感责任重大。

PART 01

一、 启航

在“卓文化”的感召下寻找坐标

工作室启动仪式庄重而肃穆，氛围热烈而有序，深深震撼了我，令我记忆犹新。启动仪式在各位领导与嘉宾的共同见证下，启动环节顺利举行，标志着工作室正式拉开帷幕，寓意着新征程、新起点、新辉煌。岑老师在启动仪式上还特别强调了工作室的核心理念——“琢+酌+灼=卓”。这四个字，言简意赅，却意蕴深远。“琢”是精雕细琢，是对教学技艺的不断打磨；“酌”是斟酌思辨，是对教育问题的深入研究；“灼”是洞见深刻，是对数学本质的透彻理解；“卓”则是这三者融合后的最终指向——走向卓越的教育人生。这个理念，如一把钥匙，为我打开了专业成长的新天地。

PART 02

二、 明道

从《我的教学主张》中寻找方向

研修的第一场重头戏，是岑新尚老师带来的专题讲座《我的教学主张：让教师从优秀走向卓越》。岑老师的讲座幽默有趣、有料而不枯燥。岑老师以“问题驱动、观点分享、共鸣共创”的互动形式，让我们在深度思考中逐步理清教学主张的核心内涵。

岑老师的讲座使我明白：优秀教师与卓越教师的差距，不在于技术，而在于是否拥有清晰的“教学主张”。我扪心自问：从教多年，我算得上优秀吗？也许算。但我有自己的教学主张吗？我能否清晰地说出“我的数学教育追求是什么”？答案是否定的。我习惯了按部就班地备课、上课、批改作业，却很少静下心来思考：我为什么要这样教？我的教学有什么特色？我想通过数学给孩子带来什么？

岑老师的讲座还让我明白：走向卓越的过程，实际上是一个不断“立言”的过程——将实践内化为思想，将思想外化为风格。一个卓越的教师，必然有自己的教育哲学，有自己对数学学科本质的理解，有自己对儿童认知规律的把握。这种“教学主张”，不是空洞的口号，而是在长期实践中形成的、具有个人特色的教育智慧。

PART 03

三、 研课

在《课堂教学诊断与反思》中打磨技艺

李彤老师的《课堂教学诊断与反思》专题讲座，让我对如何上好一节课有了全新的认识。讲座中，李老师通过一个个真实的课例，展示了如何像医生一样对课堂教学进行精准“诊断”。

李老师提出了教学诊断的四大路径：基于学生、基于自我、基于同伴、基于技术的四大路径。反思不是只反思自己，还要反思学生。过去听课评课常常流于形式，关注点往往停留在“老师讲得怎么样”，而很少深入追问“学生学得怎么样”。通过这次学习，我意识到：真正有效的教学反思，应该是基于证据的、聚焦于学的。我们要关注学生的表情、回答、操作等细节，从中发现教学的“症结”；精准分析问题的根源，找到改进的策略。

诊断是前提，反思是关键；没有诊断的反思是盲目的，没有反思的诊断是无用的。只有将两者有机结合，才能实现教学的持续改进。这让我想起了岑老师所说的“琢”——教学技艺的提升，正是在一次次的诊断与反思中，一点一滴打磨出来的。

PART 04

四、 研教

从《课题研究》中走向专业自觉

冯文娟老师的《教师如何做课题研究》和张珏老师的《课题申报微建议》两场讲座，让我对“酌”的理念有了更加深刻的理解。过去，我总觉得课题研究是遥不可及的事情，是专家学者的专利，与我们一线教师关系不大。即使偶尔参与课题，也多是“挂名”而已，没有真正深入其中。

但这次学习改变了我的认知。两位老师的讲座通俗易懂，非常接地气，她们用大量案例证明：一线教师做课题研究，不仅有可行性，更有必要性。因为，最真实的教育问题就在我们的课堂中，最鲜活的研究素材就在我们的教学中。那些让我们困惑的教学难点，那些反复出现的学生错误，那些效果不佳的教学设计，都是值得研究的好课题。

两位老师的讲座让我明白：从“发现问题”到“确立课题”，需要经历一个“酌”的过程——这个问题是否具有研究价值？研究的切入点在哪里？采用什么研究方法？预期的成果是什么？这些都需要我们反复权衡、审慎思考。课题研究不是为了“评职称”的功利目的，而是在“酌”的过程中，提升自己的专业判断力和研究能力。

PART 05

五、 践学

从管尤跃老师的讲座中重构课堂

管尤跃老师的专题讲座《以学为主的小学数学课堂教学》，将此次研修活动推向了高潮。管老师以其深厚的理论功底和丰富的实践经验，深刻剖析了当前课堂教学中“以教代学”“以讲代练”的弊端，旗帜鲜明地提出了“以学定教、以学促教”的主张。

管老师通过生动的课例，展示了“以学为主”的课堂模式：教师不再是“主演”，而是“导演”；课堂不再是“听讲”，而是“探究”；学习不再是“被动接受”，而是“主动建构”。这种课堂，需要教师具备更高的专业素养：要能通过“前测”了解学情，要能设计“学习单”引导自主探究，要能在“小组合作”中实现思维碰撞，要能抓住“生成资源”推进深度学习。

管老师的讲座让我深刻反思：我的课堂是否做到了“以学为主”？当学生提出“意外”问题时，我是敷衍带过还是顺势引导？当学生遇到困难时，我是直接给出答案还是提供思维支架？当小组合作流于形式时，我是否及时干预调整？这些问题，都需要我在今后的教学中不断改进。

PART 06

六、 展望

在“琢酌灼卓”中砥砺前行

为期数日的研修虽然结束了，但我的思考还在继续，我的成长才刚刚开始。作为工作室的一员，我对未来有了更高的要求：

（一）是坚持“琢”的工匠精神，精进教学技艺。 我将以“课堂诊断”为抓手，持续优化教学设计，不断反思教学得失，努力让每一节课都成为精品。

（二）是养成“酌”的研究习惯，提升专业素养。 我将聚焦教学中的真实问题，从小课题入手，在研究中学习，在学习中研究，不断提升自己的研究能力。

（三）是追求“灼”的教育智慧，形成教学主张。 我将深入思考数学教育的本质，在实践中不断提炼自己的教学理念，逐步形成具有个人特色的教学风格。

（四）是朝着“卓”的目标迈进，实现自我超越。 我将珍惜工作室提供的每一次学习机会，虚心向岑新尚老师和各位同伴请教，在相互砥砺中共同成长，努力从一名经验型教师向研究型、专家型教师迈进。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这次研修活动，是我教育生涯中的一次重要洗礼。我相信，在工作室的引领下，在“琢酌灼卓”理念的浸润下，我一定能够不断超越自我，在小学数学教育的沃土上，耕耘出属于自己的精彩，为学生的成长贡献更多的智慧与力量！