岑新尚省级学科带头人工作室研修心得 丁雪娟

（一）选题要“小”，立意要“准”——解决“研究什么”的困惑

讲座里反复强调“立意明方向”，这句话一下子点醒了我。以前做课题，我总想着选个大题目，觉得这样才够有分量，结果往往陷入“题目大而空”的困境，最后无从下手。通过这次学习我才明白，课题研究根本不用追求“大而全”，反而要聚焦课堂里的“小问题”——比如学生的作业拖延习惯、某个数学知识点的掌握难点，把平时教学中模糊的困惑，转化成具体、可操作的研究方向，做到“小切口、深挖掘”，才能真正解决实际问题。

（二）申报要“实”，逻辑要“清”——学会“怎么申报”课题

针对课题申报书的撰写，专家分享的几个“微建议”，特别实用、接地气。我学会了用“文献综述三筛法”——筛核心文献、筛研究空白、筛框架思路，这样既能夯实课题的理论支撑，又能找准研究的切入点。同时也清楚了，研究目标不能喊空话、说套话，必须具体、可落地、能看见。一份好的申报书，从头到尾的逻辑一定要连贯，每一部分都要环环相扣，经得起仔细推敲。

（三）过程要“真”，方法要“活”——掌握“如何落地”的关键

以前总觉得课题研究是“为了结题而做”，甚至会想着编造一些过程和数据。这次培训让我彻底转变了这个想法：研究的核心不是结题，而是通过研究改进教学、提升自己。我深刻认识到“过程留痕”的重要性，每一步研究都要扎实，用真实的数据、具体的案例说话，不能敷衍了事。另外，我也学会了灵活运用行动研究法、案例分析法，把这些方法结合起来，让研究真正服务于问题解决，做到教学和研究相互促进、共同提升。

想要让学生的数学思维实现进阶，关键还是在我们老师身上，需要我们在备课、上课的时候多花心思。岑老师分享的方法很实用：首先，要注重知识的结构化教学，帮学生把零散的知识点串联起来，形成完整的知识网络，而不是孤立地教单个知识点；其次，要多创设真实的问题情境，鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的发散思维和创新意识。比如教“长方形的周长”时，不要直接告诉学生公式，而是让他们自己通过测量、计算、对比，慢慢探索出周长的计算方法；最后，评价学生的时候，不要只看答案对不对，更要关注他们解决问题的思路和方法，重视思维过程的引导。

后来我仔细琢磨，才发现岑老师这两场讲座是紧密相连、有深意的。他先讲“教学主张”，再讲“思维进阶”，其实是在告诉我们：一个老师的教学主张，最终要靠每一节课去落地、去实现，而思维进阶，就是把这个主张落到实处的具体路径。没有明确的教学主张，课堂就会变得杂乱无章；没有科学的思维进阶方法，再好的主张也只是一句空话。这两场讲座，刚好把“为什么教”和“怎么教”这两个核心问题，完整地串联在了一起。

创作：工作室

文稿：丁雪娟

校验：禹金萍

审核：岑新尚