市级平台、核心主线｜孙丽凤名班主任工作室项目定位解读

孙丽凤班主任工作室是上海市第六期中小学班主任带头人工作室初中段 6 个工作室之一，由孙丽凤老师担任主持人，2024 年 9 月 18 日正式开班，建设周期三年。市级班主任工作室不是简单的教师沙龙，而是体系化、项目化的德育专业研修平台。很多教育同行会好奇，作为市级重点品牌项目，工作室的定位是什么、设立的政策依据是什么、三年周期内要达成哪些建设目标，本文将从政策背景、现实挑战、建设任务等维度，对项目定位进行完整解读。

一、政策依据：落实立德树人根本任务

本项目深入贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述，落实立德树人根本任务，严格依据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《上海市教育委员会关于进一步加强中小学班主任队伍建设的若干意见》《上海市德育工作指南》等文件精神组织实施。班主任是中小学德育工作的核心力量，班主任队伍专业化建设，直接关系立德树人根本任务能否在班级层面落地见效。工作室作为上海市教育委员会为推进班主任队伍专业化发展、构筑班主任人才高地、打造班主任专业发展共同体的市级重点品牌项目，承担着人才培养、项目研究、实践示范、成果辐射的多重职能，是上海推进德育队伍建设的重要载体。

二、项目导向：回应初中班主任五大新挑战

当前基础教育正处于 “双新” 深化、数字化转型和 “双减” 提质增效的关键期，这场变革远不止于教学内容与方式的调整：它正在深刻改写班级作为学生日常生活空间的基本形态，使班集体生活场域的时空边界、交往密度与意义供给发生结构性变化。

初中生正值青春期，自我意识快速觉醒，情绪波动剧烈，其交往方式、价值认同与情绪表达既受网络环境与家庭教养方式的深度塑造，也不断改写班级现场的交往秩序。一线班主任在建班育人实践中直面五重新挑战，且这五重挑战无一不落在“关系”之上。

其一，学生心理问题呈现低龄化、多发化态势，焦虑、人际敏感等情绪困扰向班级日常渗透，学生与自我的关系趋于紧张，班级作为情感容纳空间的“可依靠性”下降。其二，家校关系日趋复杂，家长教育需求多元且彼此冲突，教师权威被重新审视，家校之间的信任默契与分工边界趋于模糊，教育合力难以在班级场域内真正形成。其三，网络媒介与人工智能深度介入学生日常生活，注意力被持续争夺，学生的交往与意义获取大量迁移至班级之外的虚拟空间，真实交往的密度与深度双双下降，传统育人模式的感染力受到冲击。其四，“双减”背景下学生可支配的时间增加，竞争形态改变，而班集体建设的内容供给与实施路径尚未同步更新，公共生活议题匮乏，集体记忆难以生成，学生与集体之间的关系走向松散。其五，青年班主任占比提高、成长周期长，对班级场域的观察、诊断与自觉构建能力尚未系统形成，亟需平台化、系统化的研修支持。

上述五重挑战分属心理、家校、媒介、课程与教师发展五个领域，实则指向同一个根源：班集体生活场域正在发生变化，而场域内部的关系形态与意义供给未能同步重构。单点式、技术化的应对难以凑效，有效的回应必须从“场域”这一整体性视角切入——在重构师生、生生、家校以及学生与自我、与集体之和谐关系的过程中，恢复并提升班集体的整体品质。这构成了本项目确立“班集体生活场域——和谐关系构建——班集体品质提升”研究路径的现实依据，也是市级班主任带头人工作室集聚力量、沉淀可复制建班育人经验的价值所在。

三、建设目标：出机制、出人才、出成果

项目旨在通过系统化、项目化、联盟化、工作室个性化的研修路径，把一线零散的带班经验，提炼、凝练为规范化的研究成果，并进一步转化为可推广、可迁移的班主任专业成长范式。在全市范围内培养一批 “有情怀、会研究、善带班、能辐射” 的骨干班主任队伍，真正实现出机制、出人才、出成果的总体目标。一方面打磨一套适配初中班主任成长的研修运行机制；另一方面孵化一批兼具实践能力与研究能力的德育骨干；同时产出一批扎根班级现场的实践成果，为上海市初中班主任队伍高质量发展提供可参考的德育实践样本。

2026 年是项目实施的第三年，也是工作室建设的 “深化研究年” 和 “成果辐射年”。清晰的项目定位、明确的建设目标为研修工作锚定方向，工作室全体成员正严格按照三年建设规划扎实推进各项研修任务。