全国特色品牌名师工作室展播：林伟工作室

主持人简介

林伟，正高级教师，思意数学创始人，硕士生导师，享受政府特殊津贴。1990年从事教育工作以来，先后担任团委书记、政教处主任、副校长、教学处主任、科研处主任、教师发展处主任、学校学术委员会秘书长等职务，现为深圳市第二实验学校校长助理。广东省名师工作室主持人、广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象培养项目导师组数学学科专家、广东省普通高中教师培训指导专家、深圳大学教育硕士研究生导师、深圳大学数学与统计学院数学教育学科客座教授、岭南师范学院客座教授、广东第二师范学院兼职教授、深圳市首届课程改革专家、肇庆市中小学名教师和学科带头人培养项目实践导师、深圳市数学学会理事。

先后主持国家、省、市课题十二项，在《数学通报》《数学教育学报》《中国教育学刊》等刊物发表论文二百多篇，有多篇被中国人民大学报刊中心的《中学数学教学》全文转载和索引。出版《数学教学论》《师者行者——一位正高级教师教育教学研究与实践》《思维学导式数学教学概论》《在研究中寻找数学的真谛》《在实践中积淀教育智慧》等专著九部。辅导学生参加各类竞赛有100多人次获奖，获数学竞赛优秀指导教师。教育教学成果有40项获奖，其中《思维学导式数学教学概论》荣获第八届广东省普通教育教学成果一等奖，《思维学导式数学教学模式的研究与实践》荣获教育部基础教育国家级教学成果二等奖。

先后被评为国家领军人才——国家“万人计划”教学名师、全国教育系统劳动模范、全国模范教师、广东省特支计划教学名师、广东省基础教育系统名教师、广东省南粤教书育人优秀教师、广东省师德建设先进个人、广东省教师工作室主持人，并荣获全国“十杰教师”提名，第二届全国教育改革创新优秀教师奖，全国科技优秀教师。

教育部把其事迹排了电视片《师德启思录》作为电子教材向全国发行，中国教育电视台、《中国教育报》等十多家新闻媒体作了报道，《中学数学》杂志作为封面人物介绍。

工作室简介

广东省林伟名师工作室是以教学、科研、培训为核心，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。探索“主体性、体验式、活动型、项目化、创造性”的“由优秀教师走向卓越教师”的最优培养模式；树立了名师工作室的建设目标：建立一套制度，规范一些标准；形成一些机制，攻关一些难题；立项一个课题，凝练一个主张；培养一批队伍，建设一个平台；出版一本专著，形成一定影响。描绘名师工作室愿景：第一，聚力基础建设，以工作室为基点打造创新高地；第二，聚焦课题研究，以工作室为引领彰显创新能力；第三，聚集团队能量，以工作室为摇篮打造创新人才；第四，聚合信息优势，以工作室为平台扩增创新效应。使名师工作室成为研究的平台，成长的阶梯，辐射的中心，师生的益友。

工作室成果简介

以名师工作室为引领，构建教师发展共同体——以广东省林伟名师工作室为例

    名师工作室以教学、科研、培训为核心，一个融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。美国教育家马斯·丁·萨乔万尼所说：“共同体是由于自然的意愿而结合，对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种，‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’，作为‘我们’，共同体成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。”以名师工作室为引领，就是以平等的姿态参与研究、学习、实践，促进教师在共同体学习中主动发展。

    一、以名师工作室为引领，共建工作室发展的愿景

当今时代科技革新日新月异，时代对未来人类的学习有了更高、更明确的要求，面对时代需求，名师更需要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，逐渐由优秀教师向卓越教师转化。名师工作室就是专业经验共享的共同体，名师梯队引领的火车头，学科难题攻关的先遣队，学科思想孕育的孵化器，成功经验辐射的宣传员。通过多年的研究和实践，树立了名师工作室的建设目标：建立一套制度，规范一些标准；形成一些机制，攻关一些难题；立项一个课题，凝练一个主张；培养一批队伍，建设一个平台；出版一本专著，形成一定影响。

名师工作室呼应时代背景，构建具体的发展愿景，以此来保持良性、可持续地发展。发展愿景是名师工作室的发展的方向和指引，是要整合名师主持人和成员的个人意愿，以名师工作室为引领，注重培训个体化的愿景指向，不断地优化和提升发展愿景。基于诸多已有的名师工作室的实践经验，工作室主持人和成员们共同制定出一下几点工作室愿景：第一，聚力基础建设，以工作室为基点打造创新高地；第二，聚焦课题研究，以工作室为引领彰显创新能力；第三，聚集团队能量，以工作室为摇篮打造创新人才；第四，聚合信息优势，以工作室为平台扩增创新效应。以上述四点为愿景，结合基础建设、课题研究、团队学习和信息优势四个维度，名师主持人和成员凝聚成有效地学习共同体，投身与专业学习和研究。所以，名师工作室成为研究的平台，成长的阶梯，辐射的中心，师生的益友。

二、以名师工作室为引领，构建教师发展的通道

构建教师发展通道，以现代培训理论为依托，以专业引领为抓手，以“高效课堂教学研究”为主课题，以教育项目研究为载体，以提高培养对象的综合素质为目标。探索“主体性、体验式、活动型、项目化、创造性”的“由优秀教师走向卓越教师”的最优培养模式。在实践中，以名师工作室为引领，主要以“两条线”为引领——第一条线是“学科专题研究线”，第二条线是“专业素养提高线”——来构建教师发展的通道。

（一）学科专题研究线

1．调研·聚焦

通过教育教学实践中的调研，聚焦学科专业问题，通过聚焦问题，启发学员找准研究方向，确定研究问题，学会科学地表述问题、思考问题。只有对问题和学科专业涉及的各种知识、能力、技能、细节有更深入和细致地研究和把握，才能将学科专业问题研究透彻，培养其研究问题的意识，增强教师培训的可操作性，强化其专业成长和发展，才能促使学员自身的内化吸收演变中逐步发展和探索和具有创新性意义。

2．实践·反思

以学习共同体为载体，构建良好的学习和研究的氛围，在实践中培育个性。发挥学习者——即名师主持人以及成员的学习积极性，在实践中学习和成长，溯源值得研究的问题，探索解决的策略。而后，与学习共同体的成员交流后，通过不断地反思问题解决的过程，在反思中找准方向，运用多元视角反观研究问题后，再实践。通过实践——反思——再实践的良性循环，及时反思自我，形成学习者个性化发展特色，在反思中实践和学习，成长和持续发展。

3．梳理·凝练

名师工作室要梳理和凝练出适合自身发展的教育主张、教育理念，并基于此将其作为纽带，成员在共同理念认同的同时，形成独特的教育判断和思考，因而其研究旨趣也会相应地有所侧重和偏向。通过理念引导，引发成员的研究兴趣，激发其投身于教育研究的积极性，启发成员梳理并凝练独具一格的教学理念。最后鼓励学员们交流探讨，形成兼容并包的研究文化，构建富有生机活力的工作氛围。

4．构建·推广

在新时代教育研究的大背景下，响应新时代教师队伍建设改革的呼吁，应提升成员的综合素质，尤其是专业化的水平。因而，通过构建混合式研修模式，将线上学习和线下实践有机结合，集中面授学习与网络研修学习相结合，主动向基于网络和数据的教学研究靠拢。通过教师培训方式的转变，推动信息技术和教师培训的融合，并总结典型经验，汇聚有价值的学习资源，利用互联网平台上的“网络学习空间”等进行推广和宣传，实现实时互动交流，突破时空局限，实现资源的利用最大化。

（二）专业素养提高线

1．练功·扩容

专业素养的提升，重在练功，难在扩容。工作室根据学员不同学历、资历和驾驭教学的能力，进行分层要求和培养，分类进行个性化的培训指导，“因材施教”的基础上，以学科核心素养的要求为指引，以名师工作室学习共同体为纽带，促成“螺旋式”上升的有效扩容的教师专业发展通道。

2．浸润·转化

在名师工作室的学习共同体中，通过展开“名师讲堂”等活动，学员感受名师风采浸润，在此过程中，开拓视野，走进名师，思考自身与名师之间的异同，取其适用于自身发展的精华，并明晰发展的具体化目标和方向，勤于思索和探究，融会贯通，共同推进，主动并全面领跑自身专业素养的动态发展。

3．实践·重构

坚持主题研修与实践锻炼、行动研究相结合；导师引领与个人研修相结合；脱产学习与岗位研修相结合；名师带徒和同伴互助相结合；研修提升与示范传播相结合。调动各方学习资源，基于名师工作室的学习发展共同体，在实践中总结升华，重构高峰对话，智慧碰壁，持续发展。

4．示范·引领

示范引领是名师工作室的职责。发挥工作室成员的示范、带头、辐射作用，搭建展示才智、成果的平台，在修炼中互补、互哺，共生、共长。将“优秀教师转化为卓越教师”的路径总结升华，探寻其最优培养模式，发挥名师工作室的辐射影响作用，引领所有旨在成为卓越教师的教师群体的发展。

三、以名师工作室为引领，探寻教师发展的路径

（一）课堂诊断：聚焦问题

工作室开展研究课学习，成员相互磨课、评课、说课、备课、用课。全员参与，研讨新授课、复习课、讲评课的教学策略和教学模式，将学员独特的潜能发挥出来，在“真枪实剑”中激发学员创造性学习力，启发和引导学员通过课堂聚焦问题，通过转化和解决问题，共同寻找实现数学高效课堂的有效教学途径。

（二）专业阅读：深度对话

建立工作室书库，书库中包含教育教学书籍、报刊、杂志等诸多学习资源，学员以读书沙龙为切入口，利用多种学习资源，掌握先进教育理论、教育思想、教育方法、教学手段和专业技能，以及学科领域最新动态。跟进时代要求，学习先进理念，在深入地专业阅读过程中，开展深度对话，实现深度学习。

（三）专题讲座：专家引领

开展专家讲座，启发学员思考和研究欲，挖掘成员的潜力，提升学员认知水平、教学能力、专业素质和科研能力。专家与学员直接对话，专家将自身的学习方法、研究经验传授给学员，讲座之后，专家和学员保持良性互动交流，在线上探讨和学习。学员通过不断地学习并结合专家的经验，探寻并领悟自身的发展路径和方向，实现自身专业发展。

（四）课题研究：主题对话

课题研究是促进教师专业发展的一条有效且必要的途径，是从优秀教师转向卓越教师的必经之路。名师工作室秉持以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师个人特色，通过在课题中反思、实践、再反思，实现由经验型向专家型教师转变。

（五）联动研修：共话成长

工作室开展论坛活动，就学科教学中的热点与有价值的问题发表意见和见解。共创和谐对话氛围，在学术研讨时“百花齐放”，各抒己见，头脑风暴，通过在不同问题领域的交流与碰撞中，启迪彼此的思维与想法，使参与的学员都在研究与交流中提升自身的专业素养。

（六）互联网+教师教育：创新行动

创造性地利用大数据和虚拟现实等人工智能信息化技术，推进学员信息化交流平台的搭建，提供利于名师工作室学习共同体的学习交互的学习云平台。在平台上，发挥名师工作室的引领作用，共享优质的教育研究和思考内容，体验新的教育技术带给教师教育的惊喜和冲击，探索运用技术而非被技术利用的发展模式。

四、实践效果

林伟名师工作室经过五年的探索与实践，工作室主持人、成员和学员的专业成长业绩显著。

1. 主持人发展。主持人林伟主持的广东省“十二五”规划课题“中数学的高效课堂教学模式改革研究与实践”和广东省教育研究院重点课题“中学数学“思维学导式”教学的理论研究与实践”顺利结题，研究的成果“思维学导式数学教学概论”获得广东省八届普通教育教学成果一等奖，“思维学导式数学教学模式研究与实践”获得教育部第一届国家级教学成果二等奖。结合教学设计，出版了专著《师者行者——一位正高级教师教育教学研究与实践》《思维学导式数学教学概论》《在研究中寻找数学真谛》《在实践中积淀教育智慧》，在《中国教育学刊》《数学教学通讯》等刊物发表论文多篇。其中《名师工作室“浇根式”教师培训跟岗学习培训的探索》发表在《教学与管理》上。现在又开始主持的广东省“十三五”规划课题“高中数学核心素养的教学设计研究”。2013年评为中小学正高级教师，2015年获得广东省“特支计划”教学名师，2018年获得国家“万人计划”教学名师， 2017年全国优秀科技教师。主持人林伟积极发挥引领、示范、带动和促进作用，有效推动了本地区中学数学课教学改革的发展。担任深圳大学教育硕士导师、广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象培养项目导师组数学学科专家、广东省普通高中教师职务培训辅导教师、岭南师范学院客座教授、广东第二师范学院兼职教师，多次被聘为广州市、肇庆市、江门市名师培养项目实践导师。多次应邀在广州、湛江、阳江、肇庆、汕头和新疆、广西等地作学术报告。并先后在广东省骨干教师高级研修班、广东省新一轮“百千万人才工程”名教师高级研修班、粤派高端教育论坛上做专题讲座。

    2.工作室成员发展。在主持人的带领引导和工作室成员自身的努力下，工作室成员的教学和科研能力迅速提升。李平、陶继智、王飞燕、何明志等工作室核心成员主持了省级课题4项。团队成员出版个人专著3部，发表论文15篇，论文获奖10项，课程资源获奖5项。彭青老师获得全国优质课比赛一等奖；管敏慧教师获广东省优质课竞赛一等奖；何明志被评为深圳市骨干教师；游云锋获得深圳市优质课比赛一等奖；王斌等5名教师获市说课一、二等奖。

3.工作室学员发展。林伟名师工作室先后指导培养全省各地89名骨干教师和13名广东省“百千万人才工程”名师培养对象。其中宋朝华、王炜煜、陈丽江等11位老师评为中小学正高级教师。吕进智、蔡映红、陈燕、刘礼祥等7老师成为新一轮广东省名师工作室主持人。有7位学员评为广东省第九批特级教师。学员出版个人专著4部。多名学员送课下乡和参加了广东省年南粤名师大讲堂系列活动也生产了示范作用，多名学员多次在省内外研讨会上作专题讲座。目前，林伟名师工作室已成为广东省基础教育的一个品牌。

五、结速语

教师教育是提升教育质量的动力之源，而名师工作室是教师教育培训和学习的优质学习共同体团队，旨在孵化出高水平、有特色的卓越教师。名师工作室，不断地创新教师教育模式，培养未来卓越教师，注重学习共同体的搭建，共建工作室发展愿景。

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